收获累累的市“单元视域下小学英语活动设计”研讨会

姜良慧

2023年3月23日-3月24日临沂市小学英语“单元整体视域下学习活动设计”研讨会在罗庄区第五实验小学隆重召开，我有幸在3月24日参加了现场观摩学习。其中由北京师范大学外国语学院孙晓慧老师带来的《小学英语活动设计专题讲座》以及徐静主任携罗庄区小学英语教研团队带来的单元整体教学设计的区域实践，解答了我在大单元教学实践、学习新课标过程中的许多疑问。 从2020年进入教师行业开始，我区就开始实践大单元教学，开展了许多优秀的大单元教学课例展示，从历年的课例展示中，我所学习的内容，是只知其一不知其二，比较浅显；同时自己在大单元实践的过程中也刚刚由talk与learn的叠加向设计相关话题语篇的过渡阶段。在本次学习之前，其实对talk与learn的叠加也感觉这样做并非大单元存在疑问，感觉如果把词汇学习融入语篇学习会比简单的叠加效果会更好，但是经过本次学习，尤其是徐静主任携罗庄区小学英语教研团队带来的单元整体教学设计的区域实践分享报告，明确的告知我大单元并不是talk与learn的简单叠加，而是将词汇课融入情景化的语篇教学。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》下发之后，区教体局和学校开展了多次学课标活动，在自己的学习过程中无法深入的了解新课标内容，且知识是碎片化的。后来多次的专家报告和优秀教师的学习分享，对其中的关键内容进行了深入的解读。但是此时的新课标与备课仍是分离的，后来徐静主任来我校两次督导过程中，第一次亲自示范了如何利用新课标备课；第二次是从英语活动观的三个层次去分析老师的课程设计，是否符合英语活动观的三个层次。徐静主任每次都能从不同的角度带领我们学习新课标。 本次北京专家的《小学英语活动设计专题讲座》，细致的讲解了英语学习活动观，让我明白了新课标中，英语活动观与主题、六要素等各种概念之间的关系，以及新课标中概念隐藏的含义。并详细的分享了如何从what,why,how三方面深挖文本，做好教材分析。 　　曾经在《中国教师报》看到过一篇有关大单元教学设计的文章。我们为什么要进行大单元教学设计——为了实现真正的理解。 什么是真正的理解?理解就是找到新知与旧知之间的有意义联结，并将这种联结简洁而明白地揭示、表达出来。新知不断成为旧知，旧知不断横向扩展，纵向延伸，从而形成层级化的知识网络，即知识结构化。大单元教学是促进学生实现真正理解的重要手段，实现真正理解是大单元教学的目的。 大单元教学强调系统性认知。因文字呈现方式受限，课程标准在陈述内容目标上要分条叙写，即便是同一领域的知识看上去也是独立存在的个体。大单元教学则强调找到核心概念，基于核心概念对课程内容及内容目标进行整合，建立单元知识之间的内在联系，将单元目标定在建构知识和运用知识解决问题之上。 大单元教学强调发掘教材价值。为表现知识的某种逻辑性，教材必须按照一定的线索编篡知识，或由浅入深，或由先到后等，如果教师不对这些内容进行深度建构，按照教材编排一节一节推进教学，容易造成知识割裂，使学生学一知一，学二知二。大单元教学强调从横向上把握教材内容，揭示教材内容本质，借助有价值的教材内容展开研究性学习，促进思维发展。 大单元教学强调综合性教学活动。无论按照知识点实施教学，还是按照教材编排逻辑实施教学，都会造成教学目标低端、散乱，从而导致学习活动浮华、繁杂。一是教学活动缺乏高阶思维，一味追求学生外在行为表现的“动”，或说或做或演，为活动而活动，课堂上学生的学习过程零乱、机械，难以完成知识建构。二是教学活动指向单一知识或技能的获取，活动之间缺少知识构建的内在一致性，很难引发学生深度学习。大单元教学强调主题化、项目化等综合性教学活动，教师通过设置真实情境，充分唤醒学生原有经验，展开建构知识的探究性实践活动，促进学生举一反三，融会贯通。 知识的本质就是理解或解决问题，《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》体现了“理解性教学观”，大单元教学就是为概念性理解创造条件。这种条件主要表现在三个方面:一是单元学习目标的建构性，学生要通过建立新旧知识之间及新知内部诸要素之间的关系，形成概念性理解，进而建立解决问题的系列规则;二是单元学习内容的整合性，学生要超越孤立、零碎的事实性信息、技能等，寻找或提炼核心概念，建立由单元大观念统领下的单元知识体系;三是单元学习活动的综合性，学生要在生活化、情境化的学习任务中“做学科”，学思结合，知行合一。 通过以上的各种集体学习以及自我学习，我相信我们老师们正在一步步的加深对新课标指导下大单元教学的理解，以及各种有意义的实践和探索。