以研促教，教研相辅

南宁二中英语教研组

南宁二中英语教研组，秉承着不断促进本组教师教学及科研能力提升的原则，尤其关注青年教师专业素养和教学能力的培养，认真切实地组织好每一次教研组的听评课活动，让老师们的教学理念、教育思想得到充分地展示、交流、碰撞，发现问题，提出建议，学习长处，为己所用，为老师们的日常教学和学科研究都提供更多的方向和思路。 3月22日周三下午，英语组全组在启天楼307录播教室进行了组内教研研讨活动。由杜衡老师和蓝淑溶老师分别带来了《高考阅读理解之词义猜测讲评课》和《语法填空易错点突破》两节研讨课。此次公开课为高三备考难点突破带来了新思路，同时也展示了高三老师钻研教学的新成果。 杜衡老师以呈现2016-2022年高考全国卷阅读理解词义猜测题考查一览表为引入，告知学生高考词义猜测题型考察的词类分布以及分值难度。引导学生思考“What difficulties do you have in guessing words?”学生在思考问题的同时，引入本课主题——解题策略。提出了贯穿了本课的主线①Step1. 找 Circle the signal words.②Step2. 用 Use the skills (逻辑/解释/构词法/常识/上下文).③Step3. 检 Check in the context. 将全班分成4大组，分别有针对性地去寻找不同类型的解题方案。学生在分组思考讨论后，积极踊跃地上台展示成果。根据语篇中的线索，猜出词意，总结策略。 第一组同学根据前5段语篇，总结出了猜词技巧之逻辑关系：并列、转折、因果、让步和举例。 第二组同学根据两段语篇总结出了猜词技巧之解释说明法：定语从句，冒号、破折号、括号，同位语等关键线索。 第三组同学根据两段语篇总结出了构词法亦是关键，比如派生词、合成词和转化词。 第四组同学根据四段语篇总结出了利用上下文语境去猜词的方法。 小组展示结束后，杜老师对所有方法策略进行梳理总结。最后，用三道练习继续巩固学生猜词技能的训练。课堂中学生踊跃发言，积极展示。 蓝淑溶老师以呈现2018至2022年高考全国卷语法填空题的体裁及考点引入，给学生考情全局观。以高三刚结束的南宁市一模测试中的语填题目为例，让学生回顾语篇，找出其各空考查项目，总结出语填的考查内容和考点分布。然后以思维导图的形式带领学生站在出题角度，复述总结出语法填空的出题方式，让学生在脑海中形成思维框架，对语法填空的考查内容有更清晰的认知。 根据思维导图中呈现的各个考点，蓝老师引导学生思考①“What do you think are the most difficult parts?”②“Why are they difficult?”这两个问题。根据提出的“traps”，让学生分小组有针对性地对4段语篇进行分析讨论：1. What’s the meaning of the sentences?2. What’s the structure of the sentences?3. Have you found some clues from the context？ 讨论结束后，各小组派代表上台发言。最后总结出了语法填空的关键点——句子结构。学生学会了三个技巧：“一划”（划主干）“二括”（括修饰成分）“三会意”（联系上下文）。 经过以上对“traps”的提出以及解决“traps”的技巧分析，学生对语法填空的做题策略有了更深的认识。 最后，本节课的亮点在于让学生自己制造陷阱，从出题的角度去学习做题策略。呈现出一篇关于中国农历二十四节气的文章，让学生作为出题老师去给文章挖空设题。 小组讨论热烈，各组代表积极上台发言。 课堂的最后，蓝老师总结了语填的关键策略，带同学们再次复述回顾了各个考点。 两位老师的精彩课堂让听课老师们都收获良多。组内青年教师们积极进行了评课活动：词义猜测题是高考英语阅读理解的必考题型之一，同时也是难度较大、考生较易失分的一种题型。杜衡老师这节课对历年高考卷阅读理解词义猜测题进行归类分析，能帮助考生认识总结该题型的考查形式和解题方法。根据杜衡老师课上所呈现的内容，高考英语阅读理解词义猜测题，旨在考查学生根据上下文推测生词、短语或句意的能力，考查学生对语境的分析和把握能力。杜衡老师通过引导学生画出标记词、分析逻辑关系，继而通过转折关系猜词、因果关系猜词、并列关系猜词、上下文关系猜词、举例法猜词、情境推断法猜词、注释法猜词等方面，对高考试题英语“词义猜测” 解题技巧进行探析，以提高学生解题能力和英语成绩。在杜衡老师执教的这节课中，我想象自己为学生，将自己归属在第三组学习小组中，根据杜衡老师所教授的解题方法确实能够帮助理清句中逻辑关系，完成本组讨论内容；但当其他小组组员分享答案时，却没有了思考和分析的时间。因此，个人觉得这种分组讨论的形式可否优化提升学生课堂参与度。在课堂结束时杜衡老师讲解到词汇猜测题所使用的方法并不固定，有时需要多种方法混合使用，本人也是非常赞同，于是我就有了一个想法想跟杜衡老师分享一下。学生在解词义猜测题上也算是比较有经验了，因此可不可以在方法介绍前先通过一定的题目的练习，让学生们通过讨论总结出自己的方法，而后再进行汇总归纳。以上是本人在杜衡老师执教的这节课上的所学所思，不当之处还望海涵。——李琦老师授课教师：杜衡课堂主题：阅读理解之词义猜测课堂亮点：本课由呈现近七年高考全国卷中阅读理解词义猜测题的概况切入，让学生对此类题型考查方式与题量有了初步了解，再结合学生在实际学习中关于词义猜测题目的困境所在，引导学生思考解决问题的方法途径。课堂主体以学生分组完成习题任务，并在小组讨论后上台分享分析过程的方式呈现，较好地体现了“以学生为主体”的理念。通过学生的分享逐步分解词义猜测题的相关解题策略：即，从信号词到篇章逻辑，从点到线再到面的推理过程，能够锻炼学生在解题过程中的“破局之处”同时也提醒学生不可忽略语句篇章，较好地强调了学生的语篇意识。课堂最后将解题方法进行了总结并综合运用到实际解题当中。整节课教学目标明确，教学过程明晰，所选练习涵盖过往试题和高考真题，具有代表性。建议：① 习题的选取排列可做适当调整，用过往试题或者模拟题作为学生感悟方法的练习，最后的总结输出部分再用高考真题② 课堂容量较大，活动形式较为单一，可再整合内容，更突出重点。例如：以语篇意识为导向，在文本意义的引领下关注各类“信号”。——陆丹丹老师从“问题导向的5E阅读教学法”评《高考阅读策略之词义猜测课》潘薇薇1. 介绍问题导向的5E阅读教学模式中的五个环节分别为：引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。在5E模式教学中，教师首先吸引、激发学生兴趣、背景知识及认知冲突；在探究环节中就上个环节的认知冲突引导学生进行探究和发现；在解释环节提供学生解释所发现的新概念的机会；在迁移环节中引导学生应用新概念，以拓展、加深理解；最后在评价环节中，师生评价学生的课堂学习效果。2. 评课(1) 引（Engagement）--提出问题本课例首先利用高考中词义猜测题型的命题特点、考点以及考查能力，同时展现所搜集到学生对该题型的易错点和难点，以激发学生的兴趣来解决考试中问题。(2) 探究（Exploration）和解释（Explanation）在本环节中，教师用一个例题引导学生一起关注标志词以及该词在文中的逻辑作用，最终探究出该题型的解题步骤—找（标志词）、用（逻辑/解释/构词法/常识/上下文等）、检（查是否符合语境）。(3)迁移（Elaboration）小组合作，将上一环节总结的策略应用于解决实际的例题中，并请学生展示解题思路以此加深了学生对该策略的理解和掌握。(4)评价（Evaluation）通过复盘本节课的知识和策略、学生的练习检查学生的掌握情况。——潘薇薇老师授课教师：蓝淑溶课题：语法填空易错点突破蓝老师的这节课由浅入深，由普遍到特殊，给学生提供了语法填空解题的实用技巧，激发学生思考，引导学生要主动分析，突出了教师的引导作用和学生的主体地位，作为听课老师，我受益匪浅。导入部分，蓝老师给学生展示了近5年高考语法填空考查的项目，帮助学生对语法填空考点类型和语言语篇的基本信息，包括文本类型、词汇数量等有一个概览。接着蓝老师基于最近刚考的这个南宁市一模的语法填空题，让学生去分析和总结近期这一次考试的考点。接下来，蓝老师引导学生在以上分析总结的基础上、结合所学，以思维导图的形式总结了语法填空的全部考点。这三个环节从抽象到具体，让学生对高考语法填空有了更清晰的认知。语法填空易错点对学生来说往往也是重难点。难点之所以难是因为有陷阱，因此蓝老师布置了相应的练习，引导学生去思考如何突破难点。其中，还顺势提醒了学生长句理解的一些技巧。这些长句理解的技巧，学生当场就要需要用到，所以这种提醒学生会印象非常深刻，可以说这种技巧渗透方式非常及时并且有效。整节课由始到终，蓝老师带领学生们从学会识别陷阱、学会突破和解决陷阱，到最后学会设置陷阱的过程中，学生由学习者、问题解决者的身份切换到了问题设置者，也就是出题者的身份。这种角色的切换更是学生思维的切换，会激发学生的思维思考，加深学生对考查点的了解。这种思维的启发在课内，也很有可能延伸到课外。通过这一节课，很有可能会有学生以后在面对其他题型的时候，学着以出题者的思维去研究，那这样子是可以提升自己的备考效率的。建议：在总结完语法填空的解题技巧和长句理解技巧之后，是否可以稍微增加一点练习，即时巩固一下呢？——曾丹老师 研讨课听评课结束后，各备课组分别集中讨论。高一高二备课组进行了开学考质量分享，高三备课组进行了市一模质量分析。 通过此次教研组活动，青年教师们在听课评课的过程中打开了高三复习备考的新思路，同时也给高一高二的教学以启发。