耐心倾听，让成长看得见——记新区幼教集团中班组倾听表达和社会交往审议活动

小透明.

幼儿是有能力对自己的日常生活细节进行评价的人。幼儿能够围绕自身的生活表达自己的独特看法。——丹麦社会学家奥利.兰斯泰德 一、链接文件，理论支撑 《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。为进一步提高教师“一对一倾听”的能力，不断更新教育理念和教育方法，丹阳新区幼教集团开展了系列学习、研讨、实践活动。 二、前期准备，思维碰撞 3月30日新区幼教集团开展了倾听表达和社会交往前期审议活动。本次课程审议由蒋墅中心幼儿园单一菲老师主持，以“耐心倾听，让成长看得见 ”为主题进行审议活动。新区集团李菊老师提前安排本学期审议内容；蒋幼单老师教师提前一周将研讨的问题发在群里，便于老师们思考与准备。 三、聚焦问题，提炼策略 （一）提前审议，知晓内容 为了更好地践行“一对一倾听”的教育理念，解决老师们在教育实践中的困惑，真正发挥一对一倾听对幼儿的成长和教师发展的价值，本次，我们开展的主题便是：“耐心倾听，让成长看得见”。 （二）畅享交流，细心品味 3月30日周四中午12:40，大家线上齐聚，群内签到接龙。 【问题一：教师是如何理解“一对一倾听”？教师如何倾听与记录？】 【小结】儿童有一百种语言，一百个想法，他们用特有的表征方式表达和表现着自己的想法和认知。在刚才我们老师对于“一对一倾听”的理解中，更多的是教师对幼儿的主动关注，去关注幼儿真实的想法，与幼儿对话，让教师真正走进幼儿的内心世界，同时也能关注到不同能力层次的幼儿。 【问题二：教师在“一对一倾听”的过程中，教师如何能关注到全体幼儿？】 埤幼郑老师：在区域材料旁墙面展示幼儿活动照片，幼儿表征，教师的一对一倾听记录，留白，引导其他幼儿关注、参与并引起共鸣。 荆幼朱老师：一对一倾听我们不能单单的从字面上理解，我们应该从实际出发，一个人讲述，可以对教师也可以对小组甚至可以是集体。倾听别人是一种尊重，也是相互学习。 埤幼束老师：如果想要做到面面俱到——字面意义上的面对全体幼儿的“一对一倾听”，不仅教师会严重负荷，对孩子来说肯定也存在不小的压力，而且容易流于形式。所以我认为“一对一”要基于孩子的意愿，要激发他们主动表征的兴趣，但当孩子不愿意记录时，我们也要尊重孩子可以不进行记录。同时要根据自身的情况，适当的选择合适的内容开展“一对一”，教师就有时间、精力去开展并将“一对一”活动做细、做好。我们班进行的尝试是从两方面进行的。1.表征与记录：我们为孩子提供了服务幼儿的生活记录本、服务材料的游戏记录表和裁成小卡片的白纸，自身准备了随身携带的便签，拍照、录音与录像的手机，并且通过言语激励、笑脸花奖励和顺应其想法的材料调整或改进鼓励幼儿主动邀请我们对其行为进行访问和拍照记录。2.分享与讲述：一是教师随时关注和倾听孩子在游戏时的表现与表达，进行碎片式的“一对一倾听”，保证倾听的及时有效；二是安排每日分享环节，愿意分享的孩子将自己的学号牌放入抽签箱，值日生通过抽奖游戏限量地选出当天分享人员，激发孩子的分享兴趣；三是有针对性地陪伴内向的幼儿，通过教师的引导和正向激励，鼓舞他们参与分享；四是每周五安排一次全体回顾，每个人轮流讲述本周印象最深刻的事情并发放笑脸花礼物。 【小结】在幼儿一日活动的各环节中，我们教师可以做到的是两位老师分工普观，其次，“一对一倾听”给予了老师关注到在“角落”孩子的机会，就覆盖面而言，关注到全体幼儿的话，可以利用一日活动碎片化的时间或者以周以月为单位梳理，关注全体幼儿。 【问题三：在倾听的过程中，如何让倾听反馈更及时有效？结合工作案例说说自己是怎么做的。】 【埤幼景老师交流分享】 【荆幼葛老师交流分享】 【蒋幼杨老师交流分享】 四、总结经验，积累实践 “一对一倾听”就是让儿童去发现世界，教师去发现儿童。此次研讨活动将引领集团教师进一步提高观察、倾听幼儿表达表征的能力，学会等待和尊重每一位儿童，走进孩子，读懂孩子，支持孩子，倾听视角更具儿童观，倾听的故事更具儿童味，做有温度的倾听者，做有故事的老师，助力儿童更加健康、快乐地成长。 让我们满怀热情、理解、接纳和尊重脚踏实地，一步一个脚印，用心去倾听、记录，更多的了解、理解孩子，分析孩子所考虑的，提供孩子所需要的，不断支持与助推孩子的学习与发展， 同时收获自身专业成长的幸福吧！