小学语文“整本书阅读教学”研讨活动

袁振

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　　叶圣陶先生在1941年就提出把“整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的教学主张，2022年课标提出了整本书阅读，并且作为语文拓展型学习任务群之一，将整本书阅读纳入课程内容与教学范畴，是语文教育的必然要求，也是全面提升学生语文课程核心素养的重要途径。自此，整本书阅读，操作起来就变得更加规范化，系统化。做为一线的教育工作者，应该充分认识其意义与价值。与其坐等不如主动探索，超前思考，提前收集相关的理论依据，教学案例，做到手中有材料，心中才不慌。

　　春暖花开季，研讨正当时。2023年3月29日，由合肥市黄晓静名师工作室主办的小学语文“整本书阅读教学”研讨活动如期在美丽的和平路第二小学开展。活动现场，专家型老师、马岗实验小学的陆勤芬校长为大家带来了一节精彩的高段整本书阅读指导课《＜三国演义＞品读》，教学新秀、幸福路小学的黄盼盼老师为大家展示了一节低段的绘本教学《一只彩色的乌鸦》，课后合肥市教科院专家刘学山老师的精彩点评，点醒了与会者，课堂阅读像一盏明灯，照亮了整本书阅读的旅程。

　　下面就我本人参加这次活动取得的收获，做出些许的整理，不到之处，敬请专家老师指点。

　　高段的整本书阅读，教师应注重引导学生开展阅读活动，首先自己要深度阅读文本，去除形式给学生指引导向，不能一味地摘抄、批注，而应在提高阅读质量上下功夫。这就需要教师先行阅读，先行研究，站在学生的心理需求和阅读需求去考虑问题，寻找到“哪些是学生需要的”，帮助学生答疑解惑。

　　开展整本书阅读，我们必须关注书籍本身的育人价值，关注优秀文化书籍中渗透的思想文化教育在读书学习中浸润学生心灵的作用，弘扬传递正能量，从书中汲取精神营养。“师者匠心”“师者，传道授业解惑也”，整本书阅读必须把整本书的教育价值摆放在首要位置，即使像《三国演义》这样家喻户晓的经典小说，教师在推荐学生阅读时，也要从版本出发，辨取精华，去其糟粕，对整本书的价值观进行把关，审查。

　　开展整本书阅读活动，需要注意活动策略，导读任务要激发学生的阅读期待，培养学生认同感，关注学生阅读兴趣，从“为什么要读”入手，联系生活，开展情境性导读。在阅读过程中应给学生设计方案，搭建阅读支架，引导学生善发现，勤思考，有收获，切不可走马观花。

　　课堂阅读像一盏明灯，照亮了整本书阅读的旅程。教师在引领学生开展阅读时，可以创造方法，或让在学生“猜读—预测—验证”的阅读过程中训练思维，或让学生演一演，创编故事来丰富阅读体验，都是不错的选择。低段绘本整本书阅读，教学时应关注插图，直观教学更入脑，绘本的画家往往是作者的一部分，画家在绘画时已经融入了自己对绘本文字本身的价值认识，创作绘图是对绘本的再加工。绘本画面当中有内容，教学时应关注细节，丰富想象，引发学生对故事进行大胆猜测，训练学生思维，从画面的直观认识开始，思维由低阶训练向高阶的判断、推理展开训练。

整本书阅读，有兴趣才会发生真正的阅读。课堂阅读在方法策略上下功夫的同时，作为终身阅读来说，学生喜读乐读至关重要。最后，借用英国文学家艾登•钱伯斯的话：如果我们是充满期待，自发地想去阅读，那么我们将很容易进入情境并乐在其中。
　　我想“整本书阅读教学”，我们满怀期待，也会乐在其中的！