“四不四保”进行时【教研教改】用“共读共教共评共研共写”做新时代幼儿教师的引领者

三希园

用“共读共教共评共研共写”做新时代幼儿教师的引领者——汽开区实验幼儿园教师教研纪实 做幼儿园教学园长，我经常在思考自己的教研是不是有效？是不是能真正帮助教师们成长？幼儿园工作琐碎而复杂，教研形式和内容是否能满足教师们不同的需求…… 凡是读过《窗边的小豆豆》的教育工作者，内心深处的“巴学园”里充满着具有人性光辉的教育思想，那是教育世界的世外桃源，像一颗美丽的流星真实的存在过。 着眼当下，在教育改革不断深化的今天，我也希望我和我的老师们也生活在这样的“巴学园”里。可以这样理解“巴学园”=幸福教师+幸福儿童。如何让教师们面对枯燥的专业理论学习，深度的教学磨课，默默无闻的坚守中仍然能过一种“有温度”的专业人生，一直是我思考的问题。 教与学都是“慢”的艺术，给幼儿一粒种子，然后把它交给岁月，慢慢生长，总会看到幼苗成林。将这样的思路类推进教学管理中，我们清晰的认识到提高教师的教学水平同样不是一朝一夕的事情。若要让教师在教育、生活中体会到教学的愉悦，管理者必须在硬性制度的层面之上，引导教师走上一条提高教育自觉性、生活的幸福感、钻研教材、深入思考，获得高超的教学能力的道路上来。 就拿听评课这件事来说，集中教学仍是幼儿园主要教育活动形式之一，为什么要对教师的集中教学进行评价？如何在听评课中不流于形式还能帮助教师最大化获得经验的自然生长？对于教学管理者，听评课是教学园长的职责。我能在听评课中给予老师什么？老师希望得到什么？老师经常是经历了30分钟的忐忑之后，悄悄地低头不语，但我想她们一定想听到作为一名伙伴身份的直击要害的真知灼见。 这时教学园长不能成为一名“权威型”“吆喝型”的管理者，而要成为一名专家型的引领者。本学期，我提出了“共读，共教，共评，共研，共写”的倡议，和老师们一起向有氧的教室走去。 在“一优一带”“1+1+N”联盟中，我和来自不同幼儿园、不同年龄、不同经验、不同教学水平的教师们改变听评课方式，引导听课教师和被听课教师达成思想上的共鸣，带动教师主动听课。 本学期，我和教师们围绕“基于核心经验的儿童语言入学准备实践与思考”展开实践研究。让教师们共读《和儿童一起学习》《小脑袋大问题》《有力地师幼互动》倡导全体教师“做幼儿期的守护者”，以儿童为中心，站稳儿童立场。 让教师们聆听专家讲座，听我对语言核心经验的要点解读，看我所执教的语言集中教学活动《狐狸和大熊》，请教师聚焦“书面语言核心经验”中的前阅读核心经验儿童学习与发展目标，结合《3——6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》展开集体研讨，将理论知识融入实践教学当中进行深度解析，帮助教师明晰幼儿在语言入学准备中所要掌握的必备的经验和能力。 在掌握了理论知识与发展目标后，我们又进行了《武士与龙》、《彩虹色的花》《妹妹是个跟屁虫》等语言集中教学活动观摩，引领教师积极参与到听评课中来，引导教师积极发表自己的见解。我们就《武士与龙》一节语言活动进行多次、不同班级幼儿的活动观摩，在此期间，我们聚焦“凭借物”在对于儿童语言讲述能力提升中的作用的问题，梳理出了图示尤其是思维导图在幼儿语言讲述中的运用模式，该模式在全园进行推广使用，收到了很好的效果，得到了家长的认可。 在一个个集中教学听评课经验的积累中，我组织教师聚焦幼儿观察，尝试自己设计建构班本课程，学习使用“5.1”课程审议工具，用文字记录真实的教学场景，用文字梳理真实的课程经历，用文字谱写自己的思想变革……教师也在不断的反思和交流碰撞中逐渐形成自己的教学主张。 教研是一种文化。一所幼儿园如果不研究教学，不记录教学，而频于忙碌各种活动，应付上交的材料，甚或从来就没有经过深入思考而留下的文字经验，那么，这所幼儿园是没有积淀的，是不可能期待其厚积薄发的。我们的教师也必须改变复制、粘贴抄写论文的恶习，这是对教师专业保有的最大敬畏。编辑:高兰兰