拼图

郑海芳

拼图

幼儿

底板

调整

孩子

图片

能力

刘轩铭

观察

益智

游戏来源

拼图是幼儿及其喜爱并且百玩不厌的一种益智玩具。我们班在中班开展

活动时，准备了各种的图片(过膜的那种），一直到大班图片都保存完好，只是不再用到它们，我就想这么好的图片荒在那太可惜了，不如做成拼图，也适合大班孩子玩，于是，就生成了这一系列拼图游戏·…

预期目标：

1.培养幼儿组合图片的能力。

2.培养幼儿的观察力，培养耐心、专注力。

材料投放

被剪成若干部分的图片

游戏玩法

老师把一幅图片分割成5-6块，提供原图，幼儿以原图为参照进行拼图。

游戏推进一：

观察：自从我把自制的简易蔬菜拼图投放到益智区后，发现幼儿的兴趣还是蛮高的，每天都抢着要去，益智区里不时传来愉悦的声音：“快看，我拼好一幅西兰花拼图”“我也拼好一幅西红柿拼图”，看来孩子们玩得还是很好的。一段时间过去了，我慢慢地发现孩子们对拼图的兴趣不是那么高了，甚至有的孩子不好好拼，把拼图拿来玩耍，一次活动中，张君则正玩弄着拼图， 我走过去问：“张君则，怎么了？拼图不好玩吗？”他撅起小嘴对我说：“老师，我已经很会拼了，我觉得太容易了，不好玩。”

分析：从观察情况来看，大班幼儿在已有经验基础后，对于简单的5、6拼的兴趣慢慢已经淡化了，我想是不是该给他们提供多一点数量的拼图，甚至可以直接提供给幼儿完整的整幅图和剪刀，让幼儿根据自己的能力把图剪成若干块再拼。在这里，教师照顾到了不同能力水平的幼儿，能力强的可以剪成10拼以上，而能力弱的幼儿可以从3、4拼开始。

根据幼儿玩拼图的情况，我对这个活动适当的进行了一个调整：

1.目标调整：改善拼图的灵活性，使它适合各能力水平的幼儿。

2.材料准备：投放各种蔬菜图片(每张图片2张，一张剪、一张做参照)、剪刀。

3.玩法调整：每张图片上都画有分割线，有的分成4、5拼；有的分6、7拼、有的10拼或更多，幼儿选择适合自己的拼图，沿着分割线把图片剪成若干片，再照着参照图拼回。

游戏推进二：

观察：拼图经过调整幼儿的兴趣被激发了，最主要的是，幼儿可以通过自己动手剪，在孩子们看来这是他们自己做的拼图，意义可不一样。所以，刚开始投放这些新材料时，幼儿每天的积极性都很高的，而且那些能力较弱的幼儿也能在其中找到适合自己的拼图，也都愿意参与到益智区了。但是，才过一周的时间，我又发现新问题了，孩子们大都专注于剪，而不认真拼了，而且剪完的拼图幼儿常常会混乱，导致没法二次使用。

分析：从观察中发现，经过调整后的拼图幼儿是喜欢玩的，首先，有让幼儿自己参与做拼图，对他们来说是一件很开心的事情。其次，拼图的难易可以照着幼儿自己的能力水平来选择适合自己的，这就有照顾到每一位幼儿。这样玩拼图的形式是好的，但没有考虑到剪下的拼图该如何保管以及幼儿在一次活动中又剪又拼是否会影响幼儿完整拼图。

怎么让孩子既有参与做拼图的过程又能在活动中专注拼图、怎么合理保存已剪好的拼图，这是我下一步要调整的：

1.目标调整：幼儿能不受其它东西的影响，专注于拼图。

2.材料准备：活动前，幼儿在老师的引导下把剪好的小片拼图用记号笔做好记号并用篮子分类放好；老师调整后的蔬菜拼图底板。

3.玩法调整：老师提供做好的拼图底板，找到相应的篮子，照着底板的图进行拼摆。

游戏推进三：

观察：我将拼图做了一些调整，幼儿自己参与做拼图，我就特别利用2次的区域时间，让孩子们专做拼图并用记号笔做记号分类保存好，调整后孩子们可以很方使地找到自己所需要的拼图，一点不混乱。而且我特别增加了一个底板，孩子们都想去挑战一下自己。我也迫不及待地想看看调整后的拼图是否适合孩子们已有的水平。刚开始，王程珂就把有关联的、较容易找到的图片一下拼了出来，剩下的图片却使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头，还来和我说找不到，是不是少了。我观察了一下，虽然有底板做参照，可是随着拼数增加，底板没有任何的提示，难度还是很大的。这时在一旁刘轩铭兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！”边说边把一块拼图放在了合适的地方。我发现后，鼓励他们两人合作看看有没有更快。当收区音乐响起来的时候，我发现他们还差好多块拼图没有拼完。刘轩铭看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的放回了篮子里。

分析：从观察情况来看，我发现调整后的拼图对于我班的幼儿来说，难度还是太大了，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，这样慢慢会使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我觉得需要调整一下拼图，对已投放的拼图底板上增添标记的方法，降低拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到发展。

由于我高估孩子的能力了，所以拼图还需调整到幼儿能力范围内，能对他们有那么一点点挑战，我的调整是：

1.目标调整：幼儿能在一次活动中完成一幅拼图，能力强的可挑战难度大一点的拼图。

2.材料准备：拼图底板边缘先用胶固定粘好一部分(每一幅粘的范围不同，幼儿可根据自己的能力选择底板)

3. 玩法调整：老师在原有的底板上先固定粘好一部分的拼图，粘的范围是根据幼儿能力的差异，有的已经粘好整个外围，有的只是粘其中的一个角或两个角，幼儿选择适合自己能力的底板进行拼图，简单的拼完后可选择难一点继续拼。

游戏推进四：

观察：今天区域活动，刘轩铭又到益智区玩拼图了，他打开盒子一看，发现拼图底板不同了，底板边缘都有固定黏好的拼图，有的整个边缘都贴好了，有的底板边缘甚至贴了几块拼图。刘轩铭先找了一块边缘全贴好的拼图，认真地开始拼了，很快就拼好一幅了。接着他拿了一块边缘只贴好一半的拼图认真地拼着，我发现，这块底板相对就比较难一点了，但是，刘轩铭是一个聪明的孩子，他发现，只要先把边缘的几块补充完整，再来找里面的拼图就容易多了。所以第二块拼图很快又拼好了，整理的 音乐响了，他刚好拼了2幅拼图，他得意地在同伴面前炫耀，我想今天的他一定是很有成就感的。

分析：从上一次发现幼儿玩“拼图”遇到的问题后，我对拼图做了重新的调整。首先是降低难度，刚开始，我太高估了他们，所以，在拼图的玩法上，一下就提高难度，使得孩子没法完成任务，当然也就没有了成就感。所以再次调整，让幼儿“跳起来就能摘到苹果”。通过今天刘轩铭的表现，我知道我的调整是正确的。在他的努力下他成功了，整个活动他感到了成功的快乐。刘轩铭是个聪明的孩子，在他拼图的过程中，我发现他会去找规律或者观察底板周围的图案，然后找出类似、接近的图片拼上。

为了让每一个孩子都能在拼图活动中建立信心、达到相应的成就感，我想帮助孩子们学习如何拼图，是下一步的调整：

1.目标调整：学会观察、找出拼图的规律。

2.材料准备：各种底板、篮子装有小片拼图

3.玩法调整：在拼图活动中，老师可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。