记录点滴思绪，拓展生命厚度

秦川怀古

在不断学习和探究中成为天花板—— 整本书阅读的思考 今天听了康老师的《并没有谁想刻意成为英雄——汤姆索亚历险记》，这是一节整本书阅读的汇报展示课，课堂环节齐全，整个课堂渗透着读书方法的指导，环节就是读书方法的指导:画人物关系图（思维导图）——理故事情节——析人物形象——思辨:顽童？英雄？——阅读书目的勘察——书目推荐——作业:必做，选做！每个环节都有精彩的亮相:第一环节思维导图的展示，让学生主动解说自己的思维导图，老师呈现自己的思维导图，并让学生谈不同，这个展示充分体现了学生正真阅读的过程，不仅是对学情的摸底，更是对学生阅读的勘察，让学生在积极阅读和参与中体现学习的乐趣。更能激发学生主动阅读的兴趣。理故事情节中学生的表演是课堂呈现的亮点，学生表演流畅，声情并茂。正真体现出学生学习的快乐！再现了把小说搬上荧屏的创意，无形中催发出小演员的热情。诠释了让孩子全面发展的理念。让课后的阅读锦上添花，随后的师生合作对白朗诵，过渡自然，巧而无痕，析人物形象环节学生对主人公汤姆的形象理解到位，加上老师的引导，使人物形象更加饱满，真实，既有正面形象，又有负面影响，教会学生辩证的看待人物，这一环节若设计个辩论会，会把课堂的氛围推向高潮。 课堂正真让设计再现课堂，是充分的了解学情的，课堂上巧妙的展示了学生读过，读透的痕迹，实现了整本书阅读和同读一本书的活动，这样课堂的主角才能成为学生。这样教师的引导才能巧而准，灵而暢。驾驭课堂的能力渗透着老师的文学积淀，让读书成为老师的常态，教学才能有的放矢，游刃有余。我们学校有这样的阅读氛围，更有这样的阅读体制，只有在不断的长期坚持中才会结出灿烂的理想之花。小学六年，我读了多少本书？从教多年，我读了多少本书？在这样的自我激励中活着才会更踏实，工作才会更顺心。让学习融入生活，在生活中学习才能让学生明白我学的有用，这在无形中培养了学生主动学习的意识，也催化了学生主动阅读的热情，还历练了学生素养的提升，学是实实在在的生活，学是自我成长的摇篮，学是超越他人的源泉，学是攀登高峰的起点。在学中寻求方法，在学中提炼营养，在学中丰富情怀。赋予生命厚度，人生会更精彩。这堂整本书阅读的展示课，设计巧妙，环节流畅，师生畅谈，表演无缝，课件精美，语言丰富，这是正真实现教课文到教语文的大跨步，是教知识到教方法的大转变，是游离生活到融入生活的大提升。 　　今天听了张老师执教的一年级《怎样玩的快乐》第一课时，课堂精心设计，思路流畅，板块新颖，新课标的理念在课堂的语言中浸润，在课堂的流程中凸显，在学生的参与中展现，对字词教学的扎实和细致让人回味无穷，比如提手和绞丝旁的字的引申，无不渗透着识字方法的指导，学习语文方法比知识更重要，正真体现了张老师在教语文，由教课文向教语文转变是老师正真成长的一个重要标志，也许好多老师日落垂暮还在课文知识的边缘徘徊，理念的更新，思想的更新是老师脱胎换骨的基石，善于自剖，善于反思，教师才能成长，当然，站在张老师肩上，课堂的流程还有上升的空间，我认为，从标点符号开始，省略号，就可以了然无痕的引申到后面的说话练习，完了再写字，这样课堂会更流畅，一浪高过一浪，让课堂生辉，高潮不断，前面的过程流畅，后面感觉有点卡壳，也许是上课思路被课件左右，也许是自己设计的流程的缘故，总之，老师要有应对课堂的能力，当学生提出有挑战问题的时候，要把握住时机，巧妙的运用课堂的生成，让课堂有吸引力和魔力，这样的课堂才是活的课堂，才是给学生上课的课堂，本课的生成有两个，一是绞丝旁的字和红字，尽管老师有点闷，但要鼓励这种会动脑的行为，应给对这个同学给予肯定和赞扬。这鼓励的不是一种个人行为，而是对这种善于动脑习惯的长期养成的鼓励，这样以后得课堂学生才会认真思考，敢于提问，乐于提问，能把老师问住是孩子探求欲或兴趣激发的有力源泉，这样的瞬间怎么能错过了。语文基础性任务群的建立是学生主动学习的延伸，只有激发学生探究的欲望，才有可能完成，这种延伸是无限延展的，每个人的兴趣不同，探究不同，比如绞丝旁的字，平常同学可能只是停留在老师的讲解中，绞丝旁的字只是和丝线有关，但是课堂中红字就是表面上没关联，但实际上还是有联系，这又在无形中多了很多字，这一类字的掌握，也许在自己的探索实践操作，用课标术语就是梳理探究阶段，这样的阶段才是语文学习最有效，最高潮的阶段。也能会量大，但学的充实，这样的语文课才是正真的语文课，渗透学习语文的方法，让孩子们学有所得，学有所获，学有所思，学有所求，在不断的乐此不疲的滚雪球学习中成长壮大。