“轨道”小奥秘—银河镇中心幼儿园——中二班户外游戏

大一班

活动背景 本月我们户外区域活动是综合一区；通过对孩子们的观察与发现，本班孩子对滚筒依旧特别好奇，滚筒对不同年龄段的幼儿来说有着不同的教育价值，对于中班幼儿来说，在探索滚筒的过程中，孩子们通过个人探索、合作探究来感受游戏带来的乐趣及解决问题的能力。中班幼儿想象力丰富，用实际行动将滚筒创造出各种造型及工具。同时大班的幼儿在活动中与同伴合作的欲望十分强烈，十分享受在活动中和同伴一起解决问题、分享成功的喜悦。 活动内容与过程实录 镜头一：滑行道活动时间：2023年3月1日观察地点：综合一区观察对象：易振宇、夏怡立、陈靖轩今天的户外场地是大操场，易振宇刚开始使用的材料是一块长木板和一个油桶，木板架到油桶上，但是木板总是会滑下去，陈靖轩看到了建议换一个有“脚”的木板卡住，然后两个人分工合作，一人拿木板一人拿垫子；架好之后成了一个滑梯，他们便开始滑下来有头朝下也有脚朝下滑，这时候夏怡立滚着滚筒过来，直接把滚筒放到木板底部，这样他们滑的时候直接到滚筒里面然后再出来，但是需要有一位幼儿扶着滚筒，不然滚筒会移动；这时候易振宇就拿了一个轮胎，卡住滚筒的一边，但是又发现另一边没卡住，就又拿了一个轮胎卡住另一边，这样就不会动来动去了；他们就愉快的玩着制作好的滑梯。 教师的思考在游戏中幼儿不单是自主自由的，也是创意无限的，挖掘幼儿合作中闪现的智慧提升合作；通过分享让幼儿自己总结，从而体会到有效合作的重要性。幼儿专注、耐心摆出了最基础的直线滑道，并尝试让自己滑下来时穿越滚筒；从最简单的摆滑道中感受到材料正确使用的重要性，体验到了成功的乐趣。仅仅是滑道的摆法对他们来说太容易，所以他们不再满足于单纯的滑行下来，开始尝试新的玩法。 镜头二：移动的“轨道” 活动时间：2023年3月2日观察地点：综合一区观察对象：王浩淼、易振宇、夏怡立、陈靖轩第二天来到大操场时几位小朋友又搭建了与前一天相同的滑梯，开始继续进行游戏；玩到一半的时候，易振宇突然跑开，再回来时已经抱着两个球来了，准备把球滑进滚筒里面，但是球并不是每一次都能成功的滑进滚筒里面；没一会儿，王浩淼就推着他的滚筒来了，说着“加长轨道吧！”加长之后又去拿了几个球来，连着滑进“轨道”里面，经过多次的尝试，滑入“轨道”的次数也变多了；这时候王浩淼就坐在最后面的滚筒上面左右滚动，增加难度，使球没那么容易滑入，夏怡立看到成功次数增加时，也加入王浩淼一起摆动滚筒，速度也是时而快时而慢，下朋友们玩得不亦乐乎。 教师的思考幼儿在游戏中不断地增加难度，从多次成功得滑入到增加难度，变得不容易滑入“轨道”内；在过程中抛、推、瞄准等行为发展手的动作速度、灵敏性、精巧性和准确性。中班年龄阶段幼儿对自主搭建已经积累了一定程度的经验，通过小组合的方式游戏，增进同伴之间的互助意识，进一步推动幼儿优化建构作品的创造欲望；虽然幼儿积累了一定的经验，但是教师还是要让幼儿欣赏不同难度的作品，激发幼儿的创造性，在幼儿遇到问题的时候让幼儿一起解决。 场景三：“轨道”发射活动时间：2023年3月6日观察地点：综合一区观察对象：易振宇、夏怡立、陈靖轩易振宇和夏怡立他们上次进行了滚球的游戏，已经有前期的经验了；依旧使用了材料有：木板、滚筒、轮胎、球；用轮胎立起来卡住了第一个滚筒的两边（发现问题：立起来的轮胎会滑下来，总要去调整；解决办法：把轮胎放平整然后紧靠住滚筒）；随着陈靖轩的加入，滚筒也多了一个，小朋友们的滑下来，一个球撞击一个球，才使球一个个滚出“轨道”。 夏怡立过会儿就拿了一个轮胎过来，放到离滚筒有一定距离的位置，立起来放，说：“我们把球从轮胎的这个洞穿过去吧！看看谁的球厉害；”说完小朋友们就拿着球开始排队，一句“开始”，球纷纷滚落下来，开始没有一个球能够穿过轮胎；尝试了几轮后，夏怡立把球放到滚筒后面靠拢，又开始游戏，球能够到达轮胎的位置，但是却不能穿过去，被堵住了，只能一次又一次的钻到轮胎里面去把球拿出来。 发现问题：球发射进入“轨道”后不能通过轮胎口。解决问题：易振宇说：“把轮胎抬近一点，靠近“轨道”出口”；夏怡立说：“轮胎下面有点高了，才通不过去、要把轮胎斜一点放”。 教师的思考情节的不断丰富，激发幼儿探索和建构的激情；从游戏中可以看出，在这个过程中，他们尝试了轨道不同造型所需的角材料及间隔，孩子们对空间关系的感知和判断、做事的专注度、合作能力也都得到了发展；有了一定经验后，接下来的一段时间里，孩子们都重复着在轨道里通关的玩法，这样的玩法对他们来说似乎没了挑战性，但是也没有出现新的玩法。 场景四：拐弯的“轨道”活动时间：2023年3月7日观察地点：综合一区观察对象：邬祖轩、杨一铂、钟亦明、王浩淼邬祖轩小朋友看到易振宇的游戏分享后，第二天也尝试了滚球的游戏；先是使用一块木板架在滚筒上面，木板后面再放两个滚筒，轩轩手动摇摆两个滚筒，钟亦明则在什么滚球，但是球在木板的一半时就掉落了，尝试好几次，可以看得出来，每次失败后，再次滚球的速度从很快放下到慢慢的放下，有变化；轩轩看到了也想去尝试，杨一铂小朋友则换到轩轩的位置，把滚筒摆放好也可以左右摇摆，尝试后能够成功的次数是比较少的。 这时候杨一铂看到第二个滚筒歪了，轩轩来调整的时候说：“我们把它拐弯吧，变成一个长“轨道”看看：”说完就开始调整，加了第三个滚筒，但是滚筒之间总是会移动，又看到旁边的轮胎，先是立起来靠在中间滚筒两边，但是没一会儿轮胎就掉了，后面就把两个轮胎放下来两边夹住，固定好了之后，开始滚球，嘴里说着：“球来了！”球滚下来之后停留在了第二个滚筒和第三个滚筒之间（它们之间有缝隙又是拐弯），轩轩也想自己体验一下就也从木板上滑了下去，顺便把球捡了回来。 教师的思考幼儿对建构游戏的兴趣一直是很高涨，游戏时会结合自己的生活经验，从而是建构更有目的性。通过小组合作式的游戏行为，增进同伴之间的互助意识，进一步优化建构作品的创造欲望。支持幼儿在游戏中产生的游戏矛盾自主解决问题的方法，通过主动交流，进一步优化游戏情景。 在整理与回顾的过程当作，让幼儿描述游戏过程，讲述遇到的问题（轩轩则说到，下次要用5个滚筒搭建轨道，可是滚筒的数量不够）这时教师适当的介入帮助幼儿解决材料不足的问题，可以协商也可以邀请又滚筒的幼儿一起加入；在游戏创造中仔细倾听幼儿的“秘密”，站在幼儿的视角想问题、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。 活动的特点及价值所在 《指南》中指出“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见的物质、材料的特性和物体的结构特点。”所以，教师应根据幼儿年龄特点，跟进式的提供各种材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己，从而真正的推进了游戏发展，促进幼儿的成长。游戏中遇到问题,鼓励幼儿与同伴们一起协商解决，学会自主发现问题和解决问题，促进幼儿语言表达能力、社会交往能力、动作协调能力等得到发展和提升；同时又充分发挥了幼儿的主动性、独立性、创造性和合作性。  活动中教师的支持行为与反思 教师就要给幼儿足够的时间和空间，不要担心幼儿会弄错、弄脏甚至是弄坏，因为那些都是幼儿在不停地进行自主的探索，研究，和不断尝试的结果；幼儿把滚筒和木板滑梯结合，自己想办法让球成功穿越滚筒，甚至改变球的滑动轨迹时，幼儿的心理其实有一种很大的满足感，沉浸在自己的游戏活动中，再经过较长时间的探索之后，幼儿对滚桶的形状，特征，以及如何才能更好的游戏有了一定的想法，幼儿就会产生更多的方法来玩。 轨道，你是我们偶然的初遇、巧合的又遇、奇妙的再遇。我们的每一次遇见，都是一种微妙的缘分，都是最美丽的意外，都能带给每个人惊喜。孩子们珍惜每一次的相遇，都留下了各自快乐的印记。我想，老师能做的就是“跟随孩子，守护童心”了吧。