<h3> 顾明远教授说过：“教师是学生学习活动的设计者、指导者、帮助者及学习伙伴。”课后作业本身是一种学习活动，它一定是课堂学习活动的延伸，那么作业自然应该有“拓展延伸、提升发展”的功能。为了达到减负提质的目的，汪世梅语文名师工作室组织开展了“基于生活情境 优化作业设计”的展示评比活动，在每一位工作室成员潜心钻研与精心设计下，让我们看到了作业设计更多的可能性！</h3> <h3> 郭丽媛老师的作业设计提炼大概念统整下的学习主题，依据大概念建立单元学习主题，设计趣味十足的大情景“寓言王国奇遇记”，将不同类型的寓言链接起来，引导学生多角度的认识文本隐含的智慧，形成多角度、整体看待问题的思维方式。</h3> <h3> 余金秀老师的作业设计以“读悟家国情怀 书写爱国之志”为主题，坚持“以学生发展为本”的教育理念站在单元的视角，紧扣课标与教材，抓住单元主题，理清语文要素，明晰单元教学目标，并紧密结合单元教学的需要，积极探索作业与教学协同的形式，真正从课程目标总要求、不同年级的纵向要求等不同角度进行系统思考，设计了个性化作业。</h3> <h3> 周银娟老师结合核心素养。以“品读寓言故事，感悟人生哲理”为主题，抓住教学改革最重要的特征就是情景化，结合三年级的学习特点，开展情境化作业，赋予学生三个进阶式的角色，通过串联式的趣味活动，让学生始终沉浸在寓言故事王国大情境中，在多样的活动中学会语言文字运用，学生的逻辑思维、辩证思维等都得到锻炼与提升。</h3> <h3> 张丽老师的作业设计以单元统整教学，以核心素养为导向，展开作业设计，她认为课堂不应只是知识的课堂，而应是学生个性绽放的课堂，因此为丰富作业形式，激发学生学习兴趣，切实提高学生语文素养，为学生精心设计策划丰富多彩的特色作业，为学生们开辟展示自我的新天地！</h3> <h3> 张彩娟老师的作业设计以“落‘双减’政策 寻传统文化”为主题，以核心素养为导向，依照单元编排特点，结合二年级学生的学情，围绕“山河、节日、汉字和美食”这四个方面，以“画一画”“美食我来烹”等方式展示自己的想法，引导学生有个性地了解传统文化，在真实情境中提升学生的语言品质，培养学生的创造性思维。</h3> <h3> 赵娜老师在单元整组作业设计时，以单元人文主题为依托，以双减为准则，联系生活实际，创设“中华小当家”的作业情境，结合每一课中特有的传统文化内涵，将学生“识字能力”与“情感培养”有机融合，开展课内与课外知识联动、认知与实践相结合的作业活动。</h3> <h3> 孟秋丽老师结合单元要素，带着学生去体验纯朴的乡村风景，通过抓关键词体会作者情感，结合语文园地词句段的运用，理解乡村生活和城市生活的不同。此外孟老师还设计了实践作业，让学生通过赞美家乡、说家乡名人、讲家乡故事的形式，让学生进行听说读写的练习，从而提升学生语言运用的能力，激发学生热爱家乡的情感。</h3> <h3> 范小毓老师根据“百里不同风，千里不同俗”的编排意图，结合“民风民俗”的单元主题，为了让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的趣味，落实单元语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”语文要素，进行了作业设计！</h3> <h3> 总之，无论作业设计的观念如何变革，但作业设计始终应立足“以人为本”原则，从学生角度出发，科学定位学习目标，激发学生原始的内驱力，点燃学生对于学习的热情，保护每一位学生珍贵的自信心，如何让他们爱上语文课堂，爱上语文作业？道阻且长，我们且行且思，切思且行！</h3>