豫新幼儿园中六班建构活动:春天的千鸟园

豫新幼儿园娣儿

活动缘起： 孩子们的风筝做好之后，需要到场地试着放飞，这个周末的天气很好，孩子们和家长都到千鸟园广场游玩，有的去放风筝，有的去喂鸽子，还有的在玩一些健身器械。在周一的早上孩子们七嘴八舌的分享自己的所见所感...... 家园共育，丰富孩子们的生活经验 　　活动前教师采用家园共育的方式，鼓励家长带着孩子们到周边的公园进行观察，了解看到的公园是什么样子的，公园里有什么？ 孩子们的分享： 念之：我和妈妈在千鸟园广场放风筝，广场旁边有九根很大很高的柱子，柱子上有很多鸟的造型。 奕可：我和妈妈准备了一些面包，我们在千鸟园喂了鸽子，有两只鸽子飞了过来。 梓墨：我在千鸟园玩了滑滑梯，还玩了很多好玩的玩具，玩的满头都是汗。老师：原来千鸟园广场这么好玩，老师也忍不住去广场玩了一圈。 　　那我们在区域游戏中可以玩哪些关于千鸟园的主题活动呢？ 　　幼儿1:我们可以在美工区画一画在千鸟园放风筝的事情。 幼儿2：我们可以画一画滑滑梯。 幼儿3：我们可以在建构区搭建千鸟园广场。孩子们在商量之后开始画一画自己的游戏计划，并按照自己的想法去开展活动，于是建构区的活动拉开了序幕。 经验分享，确定建构计划 　　 在建构游戏前，和孩子们谈话分享，绘画表征的方法分享交流关于千鸟园的认识。 第一次搭建 孩子们来到建构区第一次搭建千鸟园广场，没有太多的想法，甚至有的幼儿忘记了广场有哪些建筑设施，于是我把千鸟园的视频播放给孩子们观看，再次的回忆广场的景色，另外把广场图片打印出来粘贴在建构区的欣赏墙面给孩子们观看。 　　孩子们用自己的方式表现千鸟柱。 　　孩子们利用长方体积木搭建长廊，搭建的过程中有的孩子提出问题，千鸟园的长廊是有很多洞洞的，可以在长廊里面看到外面的景色，而小朋友搭建的长廊没有洞洞，看不到外面了。 分享图片时孩子们说广场上还有公共卫生间，于是孩子们商量搭建了一间有男女厕的卫生间，孩子介绍说女厕是一间一间的小房子，用了小长方形积木搭建小房子，男厕是定在墙上的马桶，用圆柱形的积木来搭建。 　　在观看图片的时候孩子们还发现路两旁有很多红色的路灯，孩子们用红色的纸杯来表现路灯。 　　在搭建千鸟柱的时候，孩子们搭建到一半发现积木的数量不够用，九根千鸟柱只搭建了三根，于是孩子们一起想办法如何把九根千鸟柱都搭建出来。分享总结遇到的问题：1.积木的数量不够，孩子们需要增加一些材料，辅助搭建。2.长廊的搭建没有洞洞看不到外面的景色。3.九根千鸟柱只搭建出来三根，积木不够没搭完。 第二次搭建 根据孩子们提出来的要求我们逐一解决。 　　孩子们经过商量，讨论将原本不透亮的长廊利用不同的搭建技巧进行了调整。 　　孩子们利用辅助材料泡沫盘和积木组合搭建出了九根千鸟柱，因为积木数量不够只能通过降低柱子的高度来进行搭建。 　　孩子们尝试搭建滑滑梯等娱乐设施，但发现有很多造型不好搭建出来。如圆柱形的滑梯通道，楼梯台阶的技能技巧孩子们还不会使用。于是我们进行再次的讨论。 第三次搭建 　　经过多次的搭建孩子们已经不满足于只按照图片的造型进行表现，孩子们有了自己的设计和创新。 　　游戏总结时又给孩子们学习了一些技能技巧，孩子们利用叠高又尝试着搭建滑滑梯，而且孩子们观察更细致，发现攀爬树的高度是不一样的，有高有矮。 　　孩子们利用架空，连接的方式搭建滑梯的轨道，但遇到的最大的问题是积木的截面太窄，立着的积木总是会倒掉。于是孩子们又尝试用小积木来增加大积木的稳定性。 　　活动中孩子们对千鸟柱的搭建很感兴趣，尝试着研究不同材料组合搭建，利用架空，塔式，围合，覆盖等技巧进行搭建活动。 幼儿的探索与发现： 思妍选择了带有半圆的拱形积木，她发现此种积木的形状特征与桥面的形状很相似，因此尝试搭建桥面，在搭建的过程中她发现，两个半圆形放在一起还需要桥面，她选择用扁一些的长方形积木来覆盖在桥面上，但桥面积木总是会掉下来，尝试了很多遍，最终她用两个积木固定最下面的积木，成功的将桥面搭建好了。 拱桥 风筝 设计情境 小河 小河 大门 大门 大门 　　有路灯的小路 关注游戏建构能力的提升 　　中班幼儿对于建构游戏的特点是探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目的。在游戏中我们可以清楚地观察到幼儿的几个建构特点：（1）能够根据建构物体的基本特征来选择材料，比如孩子们建构攀爬树和路灯的过程中，能够根据物体的特点来选择材料。（2）建构活动中技能主要以架空为主，逐渐发展组合搭建，叠高和架空是中班幼儿的主要两种建构技能。建构由第一次搭建，第二次搭建，最后到第三次搭建，作品逐渐变得立体空间更足，这符合中班幼儿的建构技能，在建构中一直有思考，在游戏中一直有着明确的建构目标，并朝着这个目标，努力建构自己的作品。 聚焦游戏良好的学习品质 　　(1)在持续性的观察幼儿游戏中，我们发现幼儿在探索中表现的良好学习品质:如:在较长时间建构“千鸟柱”中一直坚持不懈地拼搭、调整，我看到了他们认真和专注的学习品质，这说明他们对建构游戏非常感兴趣，操作过程满足了他们不断挑战的自我需求。 (2)在“千鸟柱”的搭建过程中，幼儿大胆创新，虽然都有相同幼儿的参与，作品的呈现完全不同，能够看到孩子们的想像与创造的学习品质，能够说明幼儿游戏是在自由放松的环境中。 (3)在建构过程中幼儿遇到了材料经常不够的困难，但是幼儿能够利用其它材料代替或者积木组合的方式进行调整，看到了他们主动思考的学习品质。 教师的思考 　　在此次的搭建活动中，孩子们运用的积木形状更加丰富，他们开始关注到了积木的形状特征，尝试依据积木的形状造型特点去进行建构活动。在这个建构过程中，孩子们掌握了基本的建构技能，而且建构技能的重要性也逐渐显现了出来。孩子们的建构技能也逐渐丰富起来，如架空，塔式，连接等，使得平面排列的造型在立体空间上有了延伸的范围。这也说明孩子们已经形成了一定的空间意识。 　　由于中班的孩子认知尝尝依赖于先做后想，因此，当教师发现当一组幼儿建构活动到达一个瓶颈期时，教师采用集体分享交流，能力强的幼儿带着较弱的幼儿一起进行搭建，活动后的分享可以帮助幼儿梳理已有的经验，激发同伴间的相互学习。在搭建的过程中，幼儿不断遇到问题，解决问题，从而获得了多方面的发展，在积木分类收纳和建构的过程中，他们充分地感受到积木的材质，大小，比例和空间关系，在交流搭建的过程中，他们用图画表征自己的思维并用语言加以解释；他们不断扩大作品规模，在有限的空间中不仅要完成并保护自己的作品，还要注意不碰到别人的作品，他们的大肌肉和小肌肉动作同时得到发展。他们不断探索，发现材料的特性并解决搭建中遇到的问题，思维变得越来越灵活，他们在合作搭建中感受协作游戏的快乐，这些积极的情绪体验让他们更自信、合群。