《童声诵童诗，童心话童梦》——《彩色的梦》教学设计构想

高新区第三十九小学

动听的声音可以开启美好的一天，美妙的诗歌可以打动孩子纯洁的心灵！ 低学段的现代诗歌，有的用于课文教学，有的用于拼音教学，有的用来读读背背，有的还用来课外阅读。不同用途的诗歌，我们在设计教学时采用的方法就有所不同。但有一个基本原则，无论是哪一种用途的现代诗，都不能进行无休无止的碎问碎答，更不能做掰开揉碎的细腻分析。因为诗是介于可解与不可解之间的，解析太细会破坏诗的意境，限制儿童的想象。诗歌的教学需要审美，需要情致，需要灵动，更需要学生的亲自实践。 无论是哪个学段的现代诗的教学，都要突出一个“读”字，用“读”贯穿学习活动的始终。因此这节课我创造出教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起的氛围感，以“读”为基础，在教学中设计“朗诵与感受”“朗诵与想象”“朗读与仿写”这几个环节，让孩子们用诵读的方式去感受儿童诗的美，再去化作一个个小诗人去想象去创写，我在教学中主要通过以下几步完成教学任务： 一、师生诵读，感受诗美 这一环节我借助歌曲建立情感及色彩基调，通过老师范读，背景音乐的烘托，在老师深情地朗诵下，让孩子们在心里种下一颗诗意的种子，去初步感受这首充满童趣的《彩色的梦》。等到老师读完，孩子们也已经迫不及待地想去试一试，于是我让孩子们也模仿老师的样子去美美地感受一下，孩子们的朗诵期待已被调动起来，自然读起来更是不用多加指点，那语气那情感就被死死拿捏住。我知道孩子们诵读的热情这会儿已经达到高潮，因此我顺势让孩子们单独诵读，我一改往日点名诵读，而是将孩子们的名字同一节诗歌出现在黑板屏幕上，当孩子们的名字出现在诗歌之上，孩子们那种自豪感跃然而升，仿佛他们就是诗歌的主人，那读起来每一个字每一个词语都如此的掷地有声。 二、借助插图，想象梦境 诗歌插图采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言，形象地再现了诗歌描述的彩色梦境：蓝天白云、绿草红花、拉着手的雪松、唱着歌的小鸟、苹果般的太阳、静谧的小屋、流动的溪水……任何几种意象凑在一起都可以创作出一首优美的诗，所以我整首诗未分析一个词未解读一句诗，全程都是结合诗歌的插图，让孩子们尽情的去读去想象，想象彩色铅笔可能会聊些什么，会画哪些彩色的梦，想象苹果般的太阳是什么样的，雪松们怎样地拉着手，小鸟们唱着什么歌，因为我觉得我的任何一种解读都代替不了孩子们脑海中的样子，也可能会破坏他们原本想象的模样，所以我觉得此处无声胜有声。 三、借助支架，交流表达 诗歌中第2.3小节是一种比较简单的结构化表达，结构化表达就是作者让你看见的重点。比如像诗里面：草坪、野花、天空，都是自然物，这种接近于短语式的表达，对于二年级孩子的认知水平可以说信手拈来，于是我顺势呈现相关图片，并以填空的方式呈现，有意地降低难度，来提高孩子们的创作热情，这就是搭建支架：出示图片，试着填空如：荷叶—绿了；稻田—黄了；枫叶—红了；草莓—红了；葡萄—紫了；香蕉—黄了。教师给出场所，让学生填空创作。孩子们的想象力、思考力、表达能力都在得到有效地锻炼和提升。 四、模仿段落，创意写话 每个孩子都是天生的诗人，情感与想象是最奇妙的文字，在这个花团锦簇的季节里，让孩子们通过美美地诵读，丰富的想象，以及创意的表达之后，孩子们犹如一根根破土的笋芽一般，在诗歌的滋养下，诗歌的创作灵感如雨后春笋一般，各种奇妙的想象，新奇的诗句在孩子们中间流淌，同时也达到了从“读诗”到“写诗”的目的。让课堂如诗如画，让爱充斥其中、让乐融入其中、让美流淌其中，真正使课堂创设成师生心智交流，心灵滋养，灵性启迪的生命发展场，让语文真正的落地生根。 　　这节课孩子们用自己最美妙的声音传递诗意、诗情、诗境，有了诗一般的情绪，陶醉在彩色的画面中，又通过诗意和想象，创造出一幅幅动人的画面，孩子们仿佛就成了一个个小小的诗人。 他们在诗歌中润泽心灵，激发生命内在的活力，享受艺术的韵律，沉醉于美的熏陶，开启了一段美妙的旅程。 张瑜，二级教师，现任教于西安市高新第三十九小学，担任语文教学和班主任工作，对工作兢兢业业，一丝不苟，为人真诚宽和，端庄大方，工作认真踏实、积极进取，为适应不断发展的教育形势，虚心学习，潜心钻研，努力提高自己的教育教学水平。怀着“一辈子做教师，一辈子学做教师”的拳拳之心，在教育的沃野上默默耕耘。教育格言：教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。