解读“安吉游戏”走进游戏走近幼儿

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安吉游戏风靡全球，您是如何看待安吉游戏的？您眼中的安吉游戏是什么模样的？您对安吉游戏定义的关键词是什么？户外？冒险？真游戏…… 　　本次活动，由湖北省教育科学研究院研究员姜瑛俐老师，采用线上直播的方式给老师们带来“安吉游戏解读”。研讨过程中老师们从“教师的引导、孩子的行为、谈话方式、教育价值、存在问题”几方面出发展开了交流。 　　有人说，安吉游戏=真自主游戏，那怎样界定真游戏？我们先做做功课吧！01真游戏是一种内在动机性行为，对幼儿来说，他们的游戏没有外在目的，他们游戏的目的就是游戏本身，游戏是非功利性的活动。02真游戏是游戏者自主的活动，想怎样玩，用什么来玩，与谁一起玩，由游戏者自己决定，游戏中幼儿具有高度的自主决定权。03真游戏是表现游戏者已有经验的活动，即使他们在游戏中遇到经验不足的困难，也总是基于已有经验去探索和解决，从而获得新的经验。 04真游戏是过程重于结果的活动，游戏中的幼儿会不厌其烦地变换着花样做同一件事情，用不同的方法去达到同一个结果，而这个过程正是幼儿不断挑战自我的过程，它使幼儿变得灵活而机智。05真游戏是一种假想的非正式的活动，这主要是指游戏具有对现实的虚构性。比如，幼儿假装是医生，这是假想的活动。又比如，同样是画画，幼儿游戏时是画着玩的、非正式的，不是为了交给教师做正式展示或评价的。06游戏是一种趋乐性行为，主要体验的是喜悦、自豪、满足等积极的情感，虽然游戏中幼儿也会有面对挑战时的暂时紧张和失败时的瞬间沮丧，但这种消极情感体验不会比挑战成功后的积极情感体验来得强烈和持久，也不会比在带有功利性的活动中的消极情感体验来得强烈和持久。 教师√ 为每个幼儿提供足够大的游戏场地、充分的游戏时间、丰富易取放的游戏材料。√ 教师放手让幼儿游戏，并对幼儿进行观察了解，发现支持和教育的契机。 幼儿√ 幼儿对游戏兴趣浓厚，并能自主选择游戏的内容与材料。√ 每个幼儿都能参与到游戏中，幼儿会相互分配角色。√ 游戏中，幼儿专注、独立，有特定需要时会向教师寻求帮助。√ 幼儿间即使存在异议也不会出现行为问题。√ 幼儿会通过协商和妥协解决争议，协商过程通常时间较短，并能达成一致。√ 幼儿会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法并提供意见，然后继续自己的游戏。√ 幼儿游戏时很少需要教师持续介入。√ 幼儿使用材料的方式有创意。…… 　　老师们在解读幼儿行为的同时也进行了自我反思，在今后的安吉游戏教学中要做到更大程度的放手，更小程度的介入，做到顺应幼儿的意愿和兴趣，把游戏的权利还给儿童。 　　安吉游戏发展历时近20年，从无到真，其发展过程就是一个不断调查调研、发现真相、反思及分析问题症结和行动改进、解决问题的实践研究过程。如姜瑛俐老师这样的幼教专家、学者等一批批优秀的幼教人，通过调研了解真相，研究幼儿和游戏，不断在实践中尝试和总结，寻找改进的路径和方法，为我们提供了很好的学习和借鉴的经验。 在此，也感谢他们的探索前行！