【灵秀黄小·语文教研】展示名师风采，演绎精彩课堂——黄山镇中心小学语文老师参加“和美课堂”观课活动

张轻松

3月26日，黄山镇中心小学的语文老师们齐聚临沂第四十中学，共同观摩名师演绎的精彩课堂。新课标背景下的课堂，应该如何利用任务群组织教学，老师们用精彩的课堂给出回答，课后还有各位名师们的讲堂，总之这次活动老师们可谓收获满满。 《火烧云》 　　首先是由魏星老师带来的《火烧云》，魏老师先是抛出问题“什么是火烧云？用课文中的语言来回答”，让学生整体感知课文，体会语言生动的表达，然后引导学生找出这篇课文写了火烧云的什么，总结出来“变+变+变+变=？”的形式，让学生发现语言变化背后的规律，学生在后续的学习仿写中便有豁然开朗、茅塞顿开的感觉，魏老师还特别注意让学生通过朗读、想象画面的方式欣赏能够传递感情的句子，加深对课文的理解。 课后魏老师带来了《小学语文任务情境创新设计》的讲座，魏老师提出，知识是通过经验而被情境化的，每个学习任务群都有机融入了诸多教育元素，都是一个育人的综合体，学习应该是学生在真实感情境中的运用，让学生根据不同情境，在真实性情境中遇见知识，而不是先告诉学生知识，再让学生从课文中去推理验证，要让学生自己发现语言变化，学生才可能会真正学到知识。 《手指》 　　第二堂课是由朱煜老师带来的《手指》，课堂开始，朱老师没有直接讲述课文，而是先出示丰子恺的漫画，让学生说说都看到了什么，朱老师提到创设一个话题，让学生充分用自己的感受表达，把各种信息交织融合起来形成一个立体的概念，这就是思维建构，学生的思维会更活跃，朱老师就是利用这种方式，丰富学生对文本的理解，通过让学生观察漫画的不同来发散思维，为后续的文本学习提供思维的基础。随后朱老师用归纳小标题的方法让学生总结各个手指的特点，随着大拇指形象的逐渐明晰，也总结出“寻找细节，进行对比”的学习方法，继续学习其他手指，好的教学必须有层次，有梯度，朱老师就是这样一步步由教到扶再到放，看问题不只看浅显的感受，而是细致地体会语言的表达。 　　朱老师以《我所理解的学习任务群》为题，向我们详细介绍了小学语文单元整合教学。依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材，课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式就是单元整合教学，具体如何实施，朱老师将课题分成四个层面的操作方法：一是解析单元目标，细化单元目标，了解同册单元之间，不同册单元之间的关联；二是解读教学内容，明晰年段要求，细读教材，理清教材与单元目标的关系，理清单元内部各项教学内容的关联；三是规划教学单元，咱规划教学资源的教学顺序，调整单元内部教学资源的功能定位，穿插使用单元内外的教学资源，建立整本书课外文与单元目标及课内资源的连接；最后是要设计实施教学，活化思维，不断改进创新教学方法，活用教材，将教材变为开展言语活动的素材，善化习题，对课后习题进行步骤化设计，以生为本，让学生获得有效的学习经历。 《芙蓉楼送辛渐》 　　下午精彩继续，第一节由吉春亚老师为我们带来课例《芙蓉楼送辛渐》，首先单元导入，引出任务，学生背诵《登鹳雀楼》，揭示课题，通过一读，字正腔圆声饱满，多种朗读方式熟读全诗，二解结合注释把意生，三问质疑解难，品味诗境，感受情怀——寒雨连江之孤冷，冰心玉壶之高洁，迁移学习其他名楼诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《登岳阳楼》《黄鹤楼》，学生通过抓关键词体会感情，在最后，让学生带着对诗的全新的理解进行朗诵展示，在感官的触动中产生心灵的感动。 随后吉春亚老师对新课标理念任务群教学设计例谈，分为三部分：一、对比“任务型”课堂的效用。二、构架“任务群”设置的策略三、落实“任务标”达成的路径。在设计实施教学中，主题来源人文内容，总任务来源内容关联生活需要，子任务来源单元要素与课后习题的融合选择而来，为我们拨开迷雾。 《红楼春趣》 　　第二节张学伟老师执教的《红楼春趣》深入浅出，趣字当头！由卷首的诗句巧入文，联系生活解词语，理清人物关系，选取片段“捡风筝”“放风筝”“取风筝”通过对话动词，品味其中含义，体会人物性格和伏笔的妙用，抓住笑字，表现他们不同的身份和性情，体现“情趣”又抓住“断”和“散”体会语言的隐晦，预示“探春远嫁”的结局，让人趣味盎然。 接着张学伟老师在报告《》明确告诉课程标准的五大变化：核心素养的四个内涵，传统文化分量的加强，语文学习的四个板块，课程内容的三大任务群，学业质量的具体标准。基于语言运用的核心素养抓住语言的藤，守住语文的根。基于“生活情境”的语言学习，在生活中学习语文，在语文中认识生活。根本转变由教人做题到教人做事，让学生像智者一样思维，像能者一样做事，像作者一样表达。语文，应该向四面八方打开。 　　最后引用张学伟老师的话“看核心素养——我们仰望星空；抓学习任务群我们脚踏大地……在语文教学的征途上，黄山小语砥砺前行继续努力。