和而不同，美美与共——记参加第十九届全国小学语文名师高质量教学观摩研讨会

卞桥镇中心小学付欣欣

不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。 为贯彻落实党的二十大精神，全面对接2022年4月颁布的新课程方案和新课程标准，精准把握课程标准，践行学科实践；聚焦任务情境，创新课堂样态，全面推进教与学方式的转变，培养学生核关键能力，落实学生发展核心素养的培养目标，进一步提升教师教学能力和专业素养。3月25至26日，平邑县卞桥镇中心校语文教研组一行9人赴临沂参加“和美课堂”第十九届全国小学语文名师高质量教学观摩研讨会。在这为期两天的学习中，我们邂逅名师大家，聆听着启人心智的讲座，品学着充实生动的课例……汲取精华，悄然成长，成己之美。 　　罗才军老师的讲座《跨学科任务群的定位、编排和创新设计》，结合各学段的教材内容，在提问的方法、目标、教学内容和方式等几个方面聚焦跨学科学习任务群进行内涵解读与设计分享，跨学科学习在拓展性学习任务群必然整合了基础型任务群和发展型学习任务群所指向的学习内容，这也对我们教师和学生的素养要求都非常高。罗老师的案例分析无疑给我们指明了方向，提供方法借鉴。 罗老师用轻松幽默的语言带我们从宏观到微观解读了新课标，通过不断的讲解即复述的方法逐步加深对跨学科任务群的认识，他指出学习任务群的理念不是凭空而来的，其核心观点指示着语文学习进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。语文教师应积极理解这一理念，做好思想与行动的转变，并根据统编语文教材的编写特点，进行单元统整式教学的新设计。这样，才能有效调动学生的学习积极性，促进学生的深度学习，全面提高学生的语文核心素养。 　　一个好老师就一个好演员。一个好演员知道如何牢牢抓住台下的观众，而一个好老师则知道如何牢牢抓住台下的学生。”第二节课是何捷老师带来的《田忌赛马》，他的整堂课充满了轻松愉快的学习氛围，充满着思维，充满着质疑，在乐趣中探讨，在思维中前进，在质疑中表达，不仅牢牢抓住了学生，还能让学生通过了解人物思维的过程，加深对课文内容的理解，使学生的思维得到进一步升华，语文素养得到进一步提升。 关于思辨性阅读与表达，何捷老师指出思辨性阅读与表达应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享，演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图•思维导图等学习成果。要特别关注学生思维的过程和方法。 　　发展思维能力，提升思维品质是语文课程的重要目标之一。语言是思维的外显，思维品质的提升需要扎实多样的语言实践活动来培养。 在朱煜老师执教的《手指》一课中，老师注重引导学生通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，发展思维能力，提升思维品质。 一、多元的言语实践内容，拓展思维 要设计丰富的言语实践形式，首先要确定多元的言语实践内容，如此才能拓展学生的思维。在本课教学中，朱老师充分挖掘文本及课外资源，为学生设计了多元的言语实践内容。 （一）从丰子恺说起 本单元的语文要素是感受风趣的语言，丰子恺的《手指》是一篇经典的示范。但是，朱老师在教学之前并没有直指丰子恺先生的语言风格，而是花了五分钟的时间从文学家、翻译家、画家几个方面说起，融合“大概念”的理念，让学生在脑海中构建一个丰满立体的丰子恺形象。 （二）文本内容与语言魅力 “教材无非是个例子”，但如果教师能够用好这个例子，学生的语言表达和思维品质都会得以提升。在《手指》一课的教学中，朱老师找准文本的教学价值与学生学习的难点与提升点，确定了语言实践的文本内容，囊括词句段。例如五根手指的特点，文中的关键句，描写大拇指的部分。 带领学生体会语言表达特点与魅力，是从“教课文”到“教语文”的重要途径。 二、丰富的言语实践形式，发散思维 有了多元的言语实践内容，还需要有丰富的言语实践形式，方能为学生提供尽可能多的言语实践机会，拓宽思维广度，培养学生的发散思维。在《手指》一课的教学中，朱老师灵活运用言语活动内容，设计丰富的言语实践形式。 （一）以读促悟 读是语文素养的基本能力，能够在一定程度上反映出学生思维能力。《手指》虽是五年级的课文，但在实际的教学中，仍然要关注对学生朗读的指导。 （二）支架搭建 不管是扶还是放，都是需要老师为学生搭建脚手架的过程，而脚手架的搭建需要学生有参与感，经历一个完整的学习过程。在本课教学中，朱老师在教会学生概括特点的方法之后，让学生自行归纳其余四指的特点，最后呈现出一幅完整的表格式板书。看得见的表格背后是看不见的思维，朱老师将这个可视化的思维表格转化为学生简要概括内容的脚手架，环节之流畅实在让人惊叹不已。 在概括中指的缺点时，学生找不出合适的词语，朱老师抓住“牛鼻子”进行引导：最肯吃苦、工作复杂都是从工作角度来讲的，如此，学生便找出现成的词语“并不出力”。 从确定多元的言语实践内容，到设计丰富的言语实践形式，再到教师精准的言语实践评价，朱老师带领学生不断发现，不断思辨，在朗读中找规律，在对比中找不同，引导学生学会从不同角度进行思考，提升思维品质。这一堂课不仅仅是“教语文”的良好示范，更是“教思维”的良好示范。 　　吉春亚老师为我们分享了《名楼.名人.名句》——《芙蓉楼送辛渐》组诗教学，通过一组古诗的学习，感受古诗中的名楼文化——家国情怀，华夏民族生生不息的精神。教学时，吉老师用深厚的文化底蕴和学识，带领我们看到一组别开生面的诗词之旅，字正腔圆地读，结合注释理解诗意到质疑解疑，品味诗境，冰清玉洁的情怀深深镌刻在历史文化长河。 语文教学的目的不仅要注意在文字负载、传达的内容，更关注内容是如何表达的。反映在引导学生通过读文，认识上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表现在引导学生思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律，并积淀语感。 　　不管是课堂上还是讲座中都能够体现出这一点，语文教材只是例子，我们老师要通过例子去教给学生学习的方法。这是学生能够获得终身学习能力的重要点。吉春亚老师给我们点亮了智慧的明灯。她与众不同的教学魅力，真可谓名不虚传。听她的课是一种享受，值得我回味的同时也带给我许多思考。她与众不同的教学风格是在长期的教学实践中滋长的。那种内在的底蕴只有在自己不断的学习中才能积攒。好书+实践+反思=成长，努力的方向！ 　　《红楼春趣》作为略读课，承担落实语文要素的任务；作为古典名著《红楼梦》进入小学语文课程的第一课，承载着开启“红楼”之窗、亲近“红楼”之书的重要使命。3月19日，上午由张学伟老师的课堂分为四个部分：出示三组难读难理解的词语（对应“捡风筝”“取风筝”“放风筝”）在猜读中理解词语意思，梳理文章内容；抓住“笑”字紧扣语言品读宝玉等人物形象，感受大观园里日常的生活境况；了解“断”“散”等隐喻手法，拓展红楼片段；推荐阅读《黛玉葬花》《香菱学诗》等红楼故事。一、读透一个“趣”字 引导学生选取课文的片段，边读边品味其中的“趣”，进而读到对宝玉的人物形象。“趣”的阅读，不妨从“语段”的视角转向多个角度，在课文中走几个来回，就可以读得更透彻一些。一是风筝之“趣”，各种各样的风筝二是放之“趣”三是人之“趣”四是红楼之“趣”每一个侧面都可以照见“趣”字。二、读懂一个“笑”字 “笑”折射的是不同人物的性格。要联系人物之间的关系，读懂话中的真实含义。“笑”的意味深长，唯有有心人才能察觉。三、读出一个“惜”字 张老师引导学生读出小说的感情，读出宝玉的命运让人“惜”送风筝回去——惜客好义体惜；爱惜；怜惜。 张老师诙谐幽默，课上得轻松，激发了孩子们阅读《红楼梦》的兴趣。我们有理由相信，孩子们离《红楼梦》又近了一步。 　　书籍浩如烟海，我们做不到手把手教给学生读每一本书，但是我们可以教给学生读书的方法，让学生用正确的方法在书海中遨游，这样读书就会收到事半功倍的效果。因此，传输读书的放大就是我们“名著导读”课之关键，读书方法有很多，教给学生什么方法？怎么样？又该如何去“导”？今天，张学伟特级教师给了我们开启整本书阅读的金钥匙。 张老师从我们为什么要孩子读书谈起，引导我们思考：读一本书，孩子需要怎样的主题？读这本书孩子最喜欢的是什么？继而帮助老师们解惑，探寻整本书阅读的障碍，探讨阅读的四大秘诀：梳理——人物关系，故事脉络；探究——对比情节，感悟形象；鉴赏——情节描写，语言结构；拓展——纵横联系，走向生活。通过一个个鲜明的案例，老师们都豁然开朗。 　“授人以鱼，不如授人以渔”，从课堂观摩与讲座中，老师们充分认识到：在新课标的指引下，情境性、单元整体教学在当下教学中的重要性。 新课标的“新”、文学阅读与创意表达、进行文学阅读与创意表达都是老师们在今后的教育教学中应当重点关注的，在教学中运用好文学阅读与创意表达能让教学工作事半功倍。 　　总之，作为教育工作者，“教、学、觉”三个字与我们的职业息息相关，教育意味着一颗心唤醒一颗心，一棵树摇动一棵树，遵循儿童的天性，因材施教，让每一个孩子享受自己的学习过程，享受自己的人生，遇见更好的自己。