【一幼活动纪实】“放手游戏，发现儿童”——张家口市崇礼区第一幼儿园“安吉游戏”试点园工作纪实（上）

一幼周丽菊

安吉游戏将游戏的自主权还给幼儿让幼儿在自主、自由的真游戏中获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战从而达到自身最大的潜能 　　游戏是幼儿学习的主要形式，安吉游戏作为幼教改革的缩影和典范，在海内外都具有极大的影响力。安吉游戏突破了传统的幼儿教育形式，对游戏领域如环境、方式、游戏的主体等，进行了重大革新。安吉游戏实践探索得到国际学前教育界高度肯定，成为中国学前教育一张靓丽的国际“名片”。 安吉游戏更加关注幼儿的创新性与自主性，能够更好地体现幼儿的游戏主体地位，促进幼儿的个性发展与全面发展。安吉游戏更加突出幼儿的游戏主体地位，教师作为观察者很少出现在游戏过程中，教师只是为幼儿提供游戏材料、游戏环境、控制游戏时间。这样的游戏模式下，幼儿的创新性、思维性能够得到更好的发展，对于幼儿的个性化发展、全面发展也有更为重要的促进价值。 专家培训，学习安吉游戏 　　随着安吉游戏在全国的推广，崇礼区第一幼儿园成为“安吉游戏”区级试点园。利用假期时间，吴园长通过线上会议，安排组织老师学习了解什么是“安吉游戏”，“安吉游戏”好在哪里，向“安吉游戏”学什么，如何将“安吉游戏”本土化。 那么安吉游戏到底是什么呢？ 　　老师们利用假期时间，通过学习专家讲座，走进安吉，了解“安吉游戏”。 　　“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。老师们要做到闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，把游戏的权利归还给孩子们！‍ 　　老师们认真学习，用笔记录“安吉游戏”，在学习过程中，幼儿身上不断体现着“爱、投入、喜悦、冒险、反思”五个关键词，它们也引领安吉游戏中成人的态度、活动、组织及经历。 制定方案，支持安吉游戏 　　作为“安吉游戏”的区级试点园，为认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求，深入贯彻2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》，坚持科学导向，在“安吉游戏”理念的指导下，我园调整一日生活作息时间，增添户外大型拓展器械，增加活动区设等，从而推动安吉游戏在我园的开展和实施。 　　我园调整一日生活作息表，增加户外活动时间，让幼儿有充足的时间进行游戏。 　　我园在创设“安吉游戏”的环境时，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来。本学期新增大型活动器械：滚筒、跳箱、平衡木、轮胎等，从而满足幼儿的游戏需求。 园内探索，落实安吉游戏 　　本学期开学初，我园邀请到安吉游戏培训讲师王老师进行理论培训和现场指导。王老师从“安吉游戏”的理念，自主性区域环境的创设、区域活动规划的要点以及户外活动的组织等方面进行了详细的讲解。 　　培训结束后，王老师走进班级，对班级的区角划分进行现场指导，通过改变区角柜的摆放位置，使空间利用更合理。 安吉游戏园本教研 　　教研主任郝丽老师准备了《如何实施幼儿园自主游戏》、《安吉游戏理念下如何保障户外自主游戏的环境与材料时间》的培训，老师们认真学习、领悟安吉游戏的精神，结合本园特色，对户外游戏环境和材料有了更清晰的认识。 　　通过德育主任米文慧老师《安吉游戏理念下一日生活中幼儿自主性的培养策略》的培训，老师对一日活动中如何在游戏、生活、学习中发挥幼儿的自主性，有了进一步的认识。 安吉游戏体验式教学 　　理论的学习要与实践相结合，一场围绕探索安吉游戏材料多样玩法的体验式教研活动在我园的院子里拉开帷幕。活动采用体验式教研的方式探寻安吉游戏真谛，参研的教师们化身孩子亲临游戏现场，与游戏材料进行亲密接触。以一颗童心去体验游戏中的快乐、困难和需求。 【玩游戏，体验童真】 　　活动前教师结合研讨活动要求，自主选择游戏材料：滚筒、安吉箱、平衡木、木梯、轮胎等。教师们根据选择的材料自主探索材料的玩法以及与其他材料组合的多种玩法。 　　在体验活动中教师们化身为“孩子”，一起分组计划、分组游戏。像孩子一样与材料互动，她们充分利用木箱、木板、支架、等辅助材料来开启全新的探究之路，集思广益，反复研究商讨，不断组合与搭建，享受游戏带来的自由、快乐。在试玩中切身体会到孩子玩游戏的快乐和刺激，每个人都乐在其中，悟在其内，在真游戏中释放着童心。 【研游戏，分享感悟】 　　体验游戏结束后，大家回到教研室，互相分享着自己的游戏故事。在研讨活动中，大、中、小年级分别进行游戏活动分享，将本组的游戏名称、材料组合的多种玩法以及出现的困惑和解决方法进行了分享，畅谈自己在游戏中的感悟。在各组精彩的分享中，大家深刻感受到安吉游戏所呈现的“爱、冒险、喜悦、投入、反思”的游戏精神，也纷纷表示在体验游戏的过程中更能理解孩子的行为与想法，在游戏反思中与孩子们真正同频共振，切实体验到“真游戏的乐趣。 自主探索，开展安吉游戏 　　在户外环境的支持和安吉游戏理论的引导下，幼儿的自主游戏有序推进，老师通过视频分享幼儿对材料的探索，在交流总结中，学习成长。 　　宋殊珺、郝丽和王琳玮老师分享了幼儿关于轮胎的探究，幼儿从开始的一物多玩，到集体的合作，再到轮胎与其他材料互动游戏，这个过程中，幼儿的游戏水平越来越高。 　　滚筒是本学期新增加的户外器械，通过马睿思老师的分享，我们看到幼儿在自主游戏下，在探索滚筒的多样玩法时，体现出一种“真”游戏的状态，同伴之间相互沟通、协商合作，游戏水平显著提高。 　　安吉游戏理念指导下的幼儿自主游戏，学会收纳整理也是重要的。通过李黎老师的分享，老师们在研讨中了解到该如何让幼儿将收纳整理工作做好。 　　通过多种形式的培训、教研，老师们不断学习、反思与实践，更加明晰地站在儿童视角看游戏，在切身体验游戏的过程中，感受游戏带来的魅力，以全新的儿童观和学习观，研究儿童、理解游戏，把游戏的权利还给儿童，让儿童自主的游戏。 　　“安吉游戏”对教师的要求是“最大程度的放手和最小程度的介入”。教师不断追随儿童，为儿童创设环境，与儿童一起建构知识经验。在实践中，不断感受“爱、冒险、投入、喜悦、反思”这五个安吉游戏的关键词。 ➤➤➤爱 爱是一切关系的基础，老师们像爱自己的孩子一样爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系也充满了爱。 ➤➤➤冒险 幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时，他们发现并解决困难。老师作为观察者，保障孩子最大限度的冒险。 ➤➤➤喜悦 没有喜悦，游戏就不可能是真游戏，喜悦的精神状态不断滋养着幼儿的生命。在孩子的脸上，你可以看到真正的快乐，毫无掩饰的喜悦，这也是安吉游戏的魅力所在。 ➤➤➤投入 “安吉游戏”赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力。 ➤➤➤反思 在“安吉游戏”中，幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。 　　当幼儿遇见游戏，我们看到了一束童年的光；当老师遇见游戏，我们找到了专业前行的力量。在安吉游戏的初探阶段，我园将继续探索“真”游戏，做本土化的安吉游戏，从理念到行动，全面践行理解儿童、尊重儿童、相信儿童的教育理念，把安吉游戏的快乐种子种进每一个孩子的心田。 　　关于安吉游戏的探索还没有结束，让我们期待后续的故事…… 终审：吴丽萍初审：高杰编辑：周丽菊