群诗任务学习——《古诗三首》

青葵教室

生说

杜甫

穿金甲

终不

百战

楼兰

不破

黄沙

诗歌

大唐

本单元的人文主题有人说是“责任担当”有人说是“家国情怀”，我更倾向于“责任担当”。导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在课文熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，提醒学生把历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸显了人文性。

如何在这样的大单元人文主题下设计合适的任务群呢？我通读三篇诗歌，选择了在第一课时，完成古今异义词我会找、读诗题我了解、诗人我认识、诗意我会译，这四大任务。
在第二课时，我们进行情感关键词交流会、杜甫诗歌积累、默写三首古诗。在交流汇报过程中，不仅仅进行三首诗的关联，还进行《示儿》《题临安邸》等以前学习的诗歌关联。

五年级诗歌积累到一种地步，就能融会贯通了。用十面埋伏琵琶曲来讲述情境——
我说：​戍边辛苦，但大唐的将士们依旧是——
​生说：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
​我说：征战艰难，但大唐的将士们依旧是——
​​生说：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
​我说：离家千万里，但大唐的将士们依旧是——
​生说：​​黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
我说：思乡泪千行，但大唐的将士们依旧是——
生说：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
我说：​读到此处，你的感想是什么？
​孩子自然说：保家卫国。
​豪情万丈。
​杀敌报国。

​在第二首诗中，孩子们紧抓情感关键词“泪尽”。
​我问：是谁泪尽？
​生说：遗民。
​我说：他们可能是白发苍苍的—
​众生说：老人
​我说：他们有可能是—
​生1说：幼小的孩子
​生2说：怀孕的孕妇
​生3说：体弱多病的妇人
​我说：他们等了一年又一年，等了60来年，等来的不是王师北定中原日，等来的是南宋灭亡。所以这遗民—
​有人小声应和：遗忘的百姓。
​还有人说：遗留的百姓
​我说：等不到的缘由，是因为统军大帅打下一座座城池，却被昏君十二道金牌召回，被奸臣以莫须有罪名赐死。因为这些昏君奸臣在过着“山外青山楼外楼—”
​生说：西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
​我说：此时此刻，你们那读出泪尽的感受吗？

​
​读第三首《闻官军收河南河北》，孩子们的诗歌关联法，用得更顺了。潜能生都找到情感关键词“喜欲狂”。那为何杜甫能喜欲狂，而陆游只能泪尽？孩子们的目光马上盯住了第一首诗，因为大唐的军队有着“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的决心。
​
​再思考：陆游写泪尽，杜甫写涕泪，这一样吗？
​小马哥：陆游的泪是悲伤是痛苦，是他们生不如死的悲痛。而杜甫是开心的，他的故乡终于被收复了。
​我说：是呀！杜甫终于不会“国破山河在，城春草木深”了，他终于不会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了。
​宇姣说：这是激动的泪，从后面他说青春作伴好还乡可以看出来了。
​我说：是啊！他多想立马收拾行囊，即从巴峡穿巫峡—
​生说：却下襄阳向洛阳。
​我说：也许杜甫急着回乡找寻—
​生说：亲人
​我说：也许找回他祖父的园子吧！
​众生惊异再笑。
（这个过程，是基于我们班开展了杜甫诗歌积累后的设计，基于学情，才能让孩子学有所成）