协作显匠心专家促成长——山东省中小学美术大单元教学展示研讨活动：初中美术特级教师工作坊临沂群组学习（二）

公茂慧

春之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。 　　新课标召唤新教学，新教学需要新设计。 2023年山东省中小学美术大单元教学展示交流研讨活动3月21—3月24在东营广饶举行。3月23日，山东省初中美术特级教师工作坊临沂群组全体组员继续或现场或线上一同认真观摩学习。 　　随着教育改革的不断推进，新课标背景下基于核心素养推进整体教学已成必然。落实新课标理念，点燃大单元整体教学已然成为当下教师教学实践的热点。 博学而不穷，笃行而不倦。 在聚焦美术核心素养、落实基于新课标大单元教学改革的探索之路上，山东省初中美术特级教师工作坊临沂群组全体组员从未止步。 　　3月23日上午广饶实验中学初中会场来自东营的三位老师呈现了《物以致用求艺尚美》大单元设计教学。通过大单元设计，明确了任务情境，设计了乐享、乐学、乐创三个教学活动，三个活动层层递进，引导学生了解现代生活，产品设计以人为本。 第一节课是由东营市利津县第二实验学校的郭传宝老师带来的《乐享产品体验》，这节课是一节欣赏评述课类型，以体验馆招募星级体验官为任务情境展开学习，在情境和任务门驱动下，以问题为引领，探究产品设计中实用性与美观性相结合的设计原则，通过课堂中创设乐享产品设计体验馆，营造真实的产品展示场馆，学生边欣赏边体验，争做体验官。最后小组出推荐三星级体验官，并为第二节课打好了基础。 　　第二课时是《乐学创意设计》，由东营市实验中学的崔艳芬老师展示。她化身为体验馆设计师，以挑选设计师的情境将学生带入课堂，在乐学活动中明确任务，比如引出关键性问题场馆中哪款产品有待改进，一系列的问题和任务，在整个过程中引导学生发现生活和产品中的问题，引出5W的设计流程，驱动学生深入学习，完成设计任务，从而引导学生回顾检测总结5W流程，在任务探究过程中总结设计方法，开拓学生的创新思维；营造环境，引导学生对学校和社区进行环境规划，学习设计师的理想思维方式和工作程序，理解设计、美化并改造身边的生活环境；在绘制设计图的过程中，让学生用图文结合的形式表达自己的想法和创意，学会用设计服务生活。课后的拓展小结也为下一节课留好了悬念。 　　第三课时，由东营市垦利区郝家镇中学的刘德菊老师执教《乐创·产品制造》，以第二课时的设计图为依托，整合了多种资源，注重学生的主体。以项目式的学习方式展开教学活动，将美术和劳动学科技能进行跨学科的融合，通过表格分析设计图的材料特性，引导学生选择合适的材质制作样品模型，将自主探究学习的权力完全交到学生手中，在整个创作过程中，锻炼学生合作探究能力，体会创作的乐趣和成就感。 　　东营市实验中学的张玉彦老师从团队分工、教材分析、单元构架等几个方面做单元设计汇报。本单元通过创设真实任务情境，以项目式方式展开学习，引导学生通过不同的分工，在设计师、工程师等角色体验中，像专家一样思考问题、解决问题，最终提升学生的思维。 　　这三节课，首先是设计了真实的情景，学校体验馆正在积极开展各学乐创的活动。学生对生活中的日常用品进行创意设计，优秀的设计创意将被体验馆采纳，并由创意设计师指导完成设计草图，由优秀的产品工程师引领大家进行产品制作。由此，提炼出本单元的核心任务，设计制作有创意的居家产品模型，在体验馆中进行展示。三节课引导学生进行了逆向思索，思考学生将收获什么？学生需要做什么？从而提炼出本单元的大观念，产品设计，满足实用功能和审美价值。 秉承以人为本的理念，将艺术融入生活，在情境和任务的驱动下，以问题为引领，通过多种问题实现任务。比如活动一乐享中什么样的产品受使用者欢迎，你对所选产品的功能和外观有什么想法等，从而引导出接下来的任务；体现了在单元教学中以问题为引领，进行探究性学习的教学模式。 整个单元设计将任务进行分化，呈现三个大任务，第一个大任务是参评星级体验馆的活动，赏析一件居家产品，感悟产品的实用和审美的价值；第二个大任务是针对生活中的问题，设计一件美观实用的产品，完成设计草图；第三个大任务是合理的选择媒材，依据草图制作产品模型，并展示评价。在教学过程中嵌入评价，每个过程中都有过程性评价，结构严谨，围绕以人为本的设计理念，展开讨论、探索、实践，充分利用情景化教学，问题引领、任务驱动，多元评价等手段，在项目化学习中层层递进，充分体现了学生的核心素养发展。三位老师的课堂可谓为大单元教学探索提供了一节不可多得的优秀案例。 　　3月23日下午，首都师范大学硕士博士生导师，尹少淳教授带来讲座《核心素养的逻辑与美术教学方法》。尹教授从核心素养、创设问题情境、设置单元课程、核心素养本位的教学方法是一种还是多方法的融合和交叉四个方面展开论述，深入浅出，高屋建瓴，金句频出。 　　尹教授通过目前艺术教师关注的问题“为什么要提出核心素养？为什么要创设问题情境？为什么设置单元课程？以及核心素养本位的教学方法是一种，还是多方法的融合和交叉？”引出培养核心素养的重要性，指出素养就是问题解决能力。 　　他提出要重视问题情境的创设，用问题+情境的方式进行教学设计，同时，他还阐述了核心素养的全新释义，用实例给现场教师以明确的方向指导。 　　接着东营市教研员卞全照老师围绕基于核心素养的单元设计与教学进行了汇报，深入浅出地揭示了核心素养与大单元教学的内在联系，剖析了在学科核心素养下具体的单元教学思路，与会教师受益匪浅。 　　最后肖钢老师对本次研讨活动做出了总结，对全省中小学美术教学工作提出了更高的要求。 　　眼有星辰大海，心有繁花似锦。老师们认真聆听揣摩，积极做笔记学习探讨、学习心得展硕果。 　　基于核心素养下的大单元整体教学对老师们而言是一个新的挑战。随着学习和研讨的不断开展、不断深入，我们对大单元教学设计的理念和思路逐步明晰。老师们深切感受到了大观念支撑下大单元教学的魅力。 以大观念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。有利于实现教学设计与素养目标的有效对接目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。依据新教材整合教学的特点及教育教学因素进行单元整合教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律。 我们在新课标背景下基于核心素养推进大单元教学的探索之路上，将继续以学赋能，蓄力前行！