缘起 <p class="ql-block"> 娃娃家一直是小班幼儿最喜欢光顾的区域，因为它最贴近幼儿生活的， 能够让幼儿找到家的感觉，使得幼儿建立一定的归属感，这也是这个区域存在的原因。</p><p class="ql-block"> 起初孩子们在娃娃家游戏多是独立游戏或是平行游戏，主要就是拿到什么摆弄什么，进行简单的重复操作。但前两天生病一周的两名幼儿返园后，忽然开启了娃娃家游戏的新篇章……</p> <p class="ql-block"> 丁好生病在家休息了一周的时间，再次来园后，有一天来到娃娃家玩游戏。丁好和妞妞一人抱着一个娃娃，丁好对妞妞说“你也是女娃娃”，妞妞说“我是男娃娃”</p><p class="ql-block">丁好:我的娃娃生病了</p><p class="ql-block">妞妞:我的娃娃也生病了。</p><p class="ql-block">丁好:我们坐这儿吧</p><p class="ql-block"> 两人坐在娃娃家的小沙发上，坐下后妞妞对荷宝说“给我这个吃”，丁好一把抢过放在桌子上，妞妞又去拿了回来给娃娃吃。</p><p class="ql-block">丁好:轮到你们了，快……</p><p class="ql-block">丁好:轮到你抽血了。</p><p class="ql-block"> 妞妞抱着娃娃来到桌子旁，丁好开始给娃娃抽血“来，是手上。”用一个棉签在娃娃手上抽血。抽完血之后丁好说:给手上打个针。于是拿起旁边的棒棒糖给娃娃在屁股上打针。</p><p class="ql-block"> 妞妞又抱来一个娃娃放到桌子上，丁好问“这个娃娃怎么啦？”妞妞没有回应，去拿了一个芒果递给丁好说“吃了这个”丁好拿上开始吃起来。</p><p class="ql-block"> 丁好用筐子里的所有材料给娃娃做了一次检查，旁边的洋洋递给妞妞一个娃娃，妞妞拿上给他说“谢谢”随后又去小床上把熊猫拿来放在桌子上，丁好对妞妞说“排队打针，排队，还没排队，排队，排队在那儿，那儿。”于是妞妞坐在了小沙发上，丁好说:坐在那儿，坐那儿。他把娃娃放一边说“一个一个来”，妞妞拿上之后说“这就是一个一个么。”丁好走开后，妞妞坐下来开始给熊猫治病。妞妞把熊猫给了丁好，丁好没有理他，继续在将西瓜往背包里装，随后妞妞回到桌子旁，彤彤对妞妞说“该给他喝奶了。”妞妞拿起奶瓶自己玩了起来，说着“吃鸡蛋。”</p> <p class="ql-block">教师思考:</p><p class="ql-block"> 针对这个现象，我们发现孩子们一方面是因为有这方面的生活经验，他们将自己的生活经验迁移到角色游戏活动中，另一方面，孩子们对娃娃家的游戏活动进行了拓展，不仅仅局限于进行爸爸妈妈的过家家游戏，而是开始将游戏材料进行表征替代，进行想象游戏。作为教师我们也尝试着思考如何支持幼儿的游戏，因此有了和孩子们一起讨论。</p> 交流讨论 <p class="ql-block">师：今天我看到丁好在娃娃家打针，娃娃家能打针吗？</p><p class="ql-block">幼:不能</p><p class="ql-block">师:那应该去哪儿打针？</p><p class="ql-block">幼:医院</p><p class="ql-block">师:小医院是吧？</p><p class="ql-block">妞妞:我和丁好假装打针</p><p class="ql-block">师:假装找了一个小医院是吗？假装在娃娃家找了一个小医院，那可不可以在娃娃家帮他准备一个小小的地方，当小医院呢？</p><p class="ql-block">续续:那需要病床。</p><p class="ql-block">师:那咋办？病床从哪儿来？</p><p class="ql-block">妞妞:小娃娃在路上踢足球，然后我和丁好就打了针。</p><p class="ql-block">师:生病了就打针了，是吧？我刚才看见你们是在娃娃家，你的意思是说娃娃家假装找了一个地方打针，是吧？可是我看到娃娃家那个桌子上不仅给娃娃打针，还有一个宝宝在吃鸡蛋呢。这怎么办？打针的地方能不能一边吃鸡蛋一边打针？</p><p class="ql-block">幼:不能</p><p class="ql-block">师:为什么？</p><p class="ql-block">蔡欣妍:要不细菌就到了他的肚子里了。</p><p class="ql-block">师:看来小朋友去过医院，医院可不能一边在桌子上吃东西一边打针。那应该怎么办呢？</p><p class="ql-block">续续:应该一会儿吃。</p><p class="ql-block">蔡欣妍:应该回家洗了手再吃。</p><p class="ql-block">师:真棒，一定要回家洗了手再吃，在医院能吃吗？</p><p class="ql-block">师:现在我们遇到一个问题，高老师帮你画下来。我们遇到一个困难，娃娃家的小朋友想到了娃娃生病去打针，今天他们就在餐桌上开始玩打针的游戏了。医生在这边打针，还有人在这边吃鸡蛋。现在小朋友的意思是不能在医院一边打针一边吃鸡蛋。</p><p class="ql-block">师:咱们有没有办法帮助娃娃家的小朋友解决一下又想玩给娃娃看病的游戏，还有人又想在娃娃家吃饭，有没有好办法。</p><p class="ql-block">续续:要弄两个餐桌才能行，一个餐桌打针。一个餐桌吃饭。</p><p class="ql-block">师:续续想到一个办法。我们可以给娃娃家准备上两个桌子，</p><p class="ql-block">一个桌子负责娃娃家继续可以吃东西，他们可以吃鸡蛋、吃水果。另一个桌子可以帮助娃娃家的小朋友…</p><p class="ql-block">续续:打针、开药</p><p class="ql-block">师:除了可以打折还可以开药，那是什么地方？</p><p class="ql-block">幼:医院</p><p class="ql-block">师:你们真厉害，还可以给他来一个小医院。</p><p class="ql-block">酸奶:红色的标志是啥意思呀？</p><p class="ql-block">师:这样是不是可以帮助你们娃娃家解决问题了？</p><p class="ql-block">妞妞:是</p><p class="ql-block">师:我们今天就帮娃娃家的小朋友解决一下，要不然明天玩的时候没办法。你们扭过头来看娃娃家，咱们咋办呀？怎么安排</p><p class="ql-block">一下，让娃娃家又可以吃饭又可以打针。去哪儿打针比较合适？</p><p class="ql-block">反思讨论会2</p><p class="ql-block">师:在哪儿摆一个小医院可以帮娃娃看病。</p><p class="ql-block">续续:就是弄两个桌子</p><p class="ql-block">师:来，续续你过来，什么意思，你给我们指一指小朋友听着。</p><p class="ql-block">续续:就是这儿一个桌子，这儿弄一个桌子。</p><p class="ql-block">师:你的意思是这个桌子是用来干啥的？</p><p class="ql-block">续续:打针</p><p class="ql-block">师:然后再准备一个桌子干什么？</p><p class="ql-block">续续:吃饭</p><p class="ql-block">师:咱们家正好有。</p><p class="ql-block">反思讨论会3</p><p class="ql-block">师:续续你的意思是放在哪儿？</p><p class="ql-block">酸奶:挨住就传染了</p><p class="ql-block">师:你说什么？</p><p class="ql-block">酸奶:桌子和桌子挨住，一边打针一边吃饭就传染了。</p><p class="ql-block">师:也就说你不同意两个桌子离得太近，是吧？</p><p class="ql-block">酸奶:对</p><p class="ql-block">师:那续续调整一下，离得远点怎样？可以吗？就是把这个放在这儿。</p><p class="ql-block">反思讨论会4</p><p class="ql-block">师:这个桌子就是小朋友在娃娃家可以用来给娃娃生病看病的，你们试试看这个桌子放在哪里更合适。明天在娃娃家做游戏的时候可以试试。</p> <p class="ql-block">教师思考:</p><p class="ql-block"> 孩子们因为有生活经验的铺垫，所以在交流讨论中能够侃侃而谈。讨论中孩子们明晰了餐桌、医院桌子的差异性，也进一步理解了细菌与健康的关系。对于小班幼儿是具体直观形象思维，所以单纯的讨论并不能解决孩子们游戏中存在的困惑，因而教师采用现场操作改造的方式，让幼儿能具体感知到环境的变化，这样会更加直观有效。老师具象化的支持，让孩子在讨论后进行场地的调整，就是希望通过提供必要的帮助，帮助幼儿实现自己的想法。</p> 活动延续 <p class="ql-block"> 改造之后孩子们又一次进入到娃娃家游戏，桌椅调整之后，孩子再一次游戏时很自然将餐桌和打针的桌子进行分离游戏。在游戏中孩子们甚至将游戏升级，有人给病人看病诊断，有人给他冲药、喂药等等。</p> <p class="ql-block">教师思考:</p><p class="ql-block"> 通过这一次的游戏，让我明显感觉到现场改造对于孩子的游戏的影响。可见，孩子们自己发现的问题，并有针对地进行交流讨论，再到具体解决问题的过程就是自己思维的构建和重塑，孩子们通过游戏的方式学习、感知体验。在实际操作、亲身体验中将游戏经验和生活经验融合。</p><p class="ql-block"> 娃娃家的游戏还在继续，随着幼儿经验的丰富和迁移，娃娃家的孩子们游戏形式和内容开始变得多样化了，这时候我们适时的给予孩子们支持，那么孩子们将会创造出更多的精彩。</p>