大三班建构游戏案例《搭建华盛大运城》

张老师

确认主题 建构区游戏开始之前，老师提出问题：开始搭建之前，请小朋友商量一下你们搭建的主题，商量好可以跟老师分享你们的主题。孩子们一进区，就忘记了这个事情，他们开始各自搭建起来，于是我走进建构区问小朋友们：“今天你们搭建的是什么？有商量好吗？”尹泽齐大声告诉我：“老师，今天我们搭建天安门。” 老师：“哇，那你们很棒，但是你们对天安门熟悉吗？如果不熟悉的话，你们可能会遇到一些困难。”小朋友们也觉得自己对天安门并不是特别的熟悉，站在原地不知该怎么办。我接着问：“那下次我们先熟悉天安门，再去搭建，今天你们可以搭建你们比较熟悉的建筑，想一想你们对哪里比较熟悉。”尹泽齐听到老师的话，立马问其他小朋友：我对大运城最熟悉，你们熟悉吗，熟悉的请举手，这时候有三四个小朋友举起了手，他们都说自己对大运城很熟悉，想要搭建大运城。可是没举手的小朋友显然不同意他们的建议，王胤宸和贺然小朋友还在搭建自己高楼和马路，小朋友们各说各的，都有自己的想法， 教师思考 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展。”。幼儿园区域游戏活动为幼儿搭建了一个自主探究的平台，是幼儿获得有效经验的重要途径之一。在教学实践中，语言区、科学区、美工区等这些游戏区很容易和主题整合，教师会投放一些与本主题相关的游戏材料，教师也会更多地关注这些区域的游戏情况并进行指导。在建构区游戏中存在这种现象，一是，建构区没有与主题活动相结合，幼儿建构内容无目的性。二是，建构区游戏，幼儿自由发挥多，教师观察、指导少。本学期在建构区游戏中，我们积极与幼儿对话，从幼儿的兴趣、需要入手，扎实开展班级建构区游戏活动。由于孩子们建构区的经验不够丰富，合作性也不够强，所以在确认主题的时候还需要教师介入去引导。在老师的引导下，孩子们很快就确认了此次搭建的主题，有了主题后，孩子们立马投入到合作搭建中，孩子们的目的性变得更强了。 选出总设计师 我接着说：“我觉得你们今天应该请一个小朋友当总设计师，其他小朋友可以听总设计师的意见，这样会利于大家合作搭建，你们觉得呢？”话音刚落，小朋友们又争吵了起来，贺然、王胤宸、尹泽齐都想当总设计师。我没有介入，而是在旁边观察，看看他们怎么解决，这时，听到有小女生的声音说：“那我们猜拳，谁赢了谁当总设计师。”最终贺然小朋友当上了总设计师，可是他在当上总设计师后并没有组织其他小朋友共同搭建，而是立马投入到自己一开始搭建的马路。我问贺然：“既然你是总设计师，你要不要与其他小朋友商量一下怎么开始，如何分工合作。”贺然立马说：“那还是让尹泽齐当总设计师吧。”尹泽齐听到贺然这样说，立马吆喝着：“那我们赶紧建设大运城吧，熟悉大运城的请举手。” 教师思考 大班的孩子更倾向于与同伴合作，但是也会有小朋友在交往、合作这方面比较弱，比如王胤宸和贺然，他们更想自己独立去搭建，我观察过他们好几次，他们两非常喜欢去建构区，每次也都玩的特别专注，但是却不愿意与同伴去合作。他们不太愿意听从其他小朋友的搭建意见，对于今天的搭建他们有自己的想法。所以他们都想争当总设计师，让别的小朋友不干扰他们的搭建，他们片面地认为当上总设计师就可以不听别人的，却不知道总设计师需要组织所有人一起合作完成搭建。就像贺然小朋友在当上总设计师的时候，他非常开心，接着立马投入自己的搭建，在老师提醒需要组织其他人一起时，他立马放弃了当总设计师，觉得自己无法胜任。如果今天没有选总设计师，可能今天建构区呈现的现象就是小朋友们各玩各的，没有一个目的性和合作性。所以建构区在开展的时候，老师一定要在旁边多观察，在合适和需要的时候介入引导孩子继续游戏。 四人行 四个举手的小朋友跟随着尹泽齐小队长开始搭建华盛大运城。他们有条不紊的分工，赵若兮在搭建小区里的超市，宣瑞宸在搭建小区的外围，尹泽齐搭建小区里的居民楼，黄乐瑶搭建小区里的停车场。在四人的合作下，他们搭建的大运城慢慢出现在大家的面前。 孤独的高楼大厦 这时候王胤宸依然沉浸在刚开始的建筑中，没有参与到大运城的搭建。他一边搭建一边说：“我不要和其他人一起，我就要自己搭建高楼。”我看着他搭建出的圆形高楼，忍不住夸赞到：“你的高楼搭建的非常完美，如果你搭建好了，你或许可以去问问总设计师，哪里还需要帮忙，可以吗？”王胤宸开心的答应了，不一会我就看到他去找尹泽齐，他问尹泽齐：“我接下来要搭建哪里？”尹泽齐请他搭建高架边上的房子，他也欣然地接受了。我看着他鼓励到：“你搭建的高楼真的很棒，所以总设计师还想请你继续盖高楼对吗？”他开始慢慢的参与到大运城的搭建过程中……他的高楼大厦在高架边上也成了一道亮丽的风景。 贺然马路搭建好后，就一直摆弄马路上的车子。于是我问贺然：“你的马路搭建好了吗？”贺然：“搭建好了。”我告诉贺然：“你看，他们三个在搭建大运城，好像还没完成，如果你的高架马路完成了，可以去问问总设计师，哪里需要你的帮忙？”贺然连忙答应：“好的老师。”我看到贺然去找尹泽齐：“老大，我要干些什么？”尹泽齐告诉贺然去搭建马路边上的高楼，贺然开心的答应了。过了一会，我看到贺然在王胤宸旁边搭建了纸杯高楼，可是没一会他的高楼又塌了。再过一会，我看到贺然把一些彩色的积木都拿出来了，而刚才搭建的纸杯都散落在旁边，我问他：“今天的高楼好像都是纸杯哎，你刚才的纸杯高楼呢？”贺然说：“老师我不太会用纸杯搭建，这些纸杯不一样大，我不会找一样大的纸杯。”贺然接着开始搭建他的彩色小积木，这时候赵若兮跑过来说：“老师，我的超市建好了。”我鼓励了赵若兮并对她说：“贺然刚才说自己不太会使用纸杯，你可以帮助他吗？”赵若兮非常开心的答应了，于是他们两在老师的引导下开始了合作搭建。 教师思考 缺乏合作能力的幼儿，大多是独自游戏的，因而，在幼儿园里，教师会设计多种活动，促进幼儿与幼儿之间的同伴交往。而在建构游戏里，合作是非常重要的事情，一个人的力量终究有限，在实操活动中，孩子们更深刻的理解了“众人拾柴火焰高”的意义。在建构游戏中，我也发现了孩子们的交流不是很多，有些孩子在完成自己的搭建后，就不知道自己接下来应该做什么了。因此，幼儿园教师应当在建构游戏中积极营造合作氛围，鼓励幼儿与同伴互动。幼儿园教师可以多设计一些能够让幼儿与同伴进行合作的建构游戏活动，并多鼓励幼儿在游戏中交流互动，这也是后续我们需要加强的地方。 一起看看吧 听听设计师的介绍吧 什么是建构游戏 建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。具有操作性、艺术性、创造性的特点。 教育作用 1.发展幼儿的建构能力，学习建构技法。2.发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。3.学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。4.幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。5.培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。