且行且学，共同进步 -------白沙埠小学教师教研活动

白沙埠小学王加敏

为了提升我校英语教师教学教研水平，促进教师自身的学习和教学水平的发展，提高英语教学效率，白沙埠镇英语教研组全体教师在多媒体教室开展了一次英语教研活动。 专家提到，为了解决英语教学当中的碎片化、表层化的问题，从单元整体的视角开展持续性评价，为育人目标的达成提供了内容和组织框架。在三年的时间里，我们一直在探索单元整体教学，从最初的1.0版的一加一的组合款，到我们现在的2.0的单元主体下的整体教学，我们在实践和探索当中都发现了存在着只见树木，不见森林的现状，具体表现为整体性和综合性不强，对某个板块和课时我们精心设计，却忽略了各板块内容的重新编排整合，忽略了文本的重构。 主体语境的过程体验不足。单元情境的创设存在缺乏整体性，主题不突出，情境不真实等问题，学生的语言运用能力难以在真实任务的体验中得到发展。然后就是思维的灵活性和批判性，不够关注语言知识，却忽略了语言运用的语境，缺乏深层次语篇逻辑的分析和思维品质的训练，阻碍了核心素养的。最终的养成，基于这些现状的分析，我们提出了以下思考，在单元整体教学设计、实施和评价的过程中，如何整体把握各课时的教学目标，在各语篇循序渐进的学习中来探究语篇的主题意义渗透核心素养？ 以五年级下册第四单元为例，具体阐述我们的一些探索。第一步，依据课标来分析单元内容，提炼各语篇的主题意义，第二步是关联单元学习内容和语篇的主题意义，建构单元大观念。第三步，基于单元的大小观念和学情确立各层级的教学目标。最后，是以目标为导向，实施教学评一致性设计。 然后进行了优秀课例的学习。五年级下册第四单元，Enjoy our special day。 　　郭老师整堂课的教学活动能紧紧围绕本课的教学目标，设计了语言活动链，分层解决了新语言，体现了学生对知识的学习和掌握的过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升推进的过程，做到了由浅入深，衔接自然，体现了学生学习语言的发展过程。另外在要求学生完成任务型活动时，教师起到了良好示范带动作用。在呈现出本课重难点后，引导学生由机械操练到有意义地操练，最后达到实际运用。活动的形式灵活、多样，避免了机械的重复。 下午，来自于北京师范大学外国语文学学院的孙晓慧老师跟大家分享了基于英语学习活动观的小学英语阅读教学理念与实践探究。之后，几位老师也相继分享了自己的观点。 　　本节课有两条主线，一条是明线:以时间为主线，描述Zoom为了唱歌每天做的活动。一条是暗线故事背后隐含的意义Practice makes perfect.学生在明线中，学习了本课的语言知识和语言技能，并能自主输出运用。实现从知识到能力的达成。通过暗线的学习，引导学生明白熟能生巧，让学生感悟到为梦想奋斗的意义。通过学习，学生实现从能力到素养的飞跃。郭老师的教学设计活动符合以语篇为依托，学习和运用语言技能、学习策略，整合性地学习语言。在故事情景中教，在语言情境中学。运用所学知识、技能、策略，围绕主题Hardworking days are special,表达个人的观点和态度。描述自己的生活实际经历，形成正确的价值观，发到在教学中发展课程核心素养的目的。在Act out the story这一活动设计中，教师让学生直接上台表演故事情景，此时若给孩子佩戴上相应角色的头饰，效果会更生动。 　　罗庄小学英语教研团队分享了核心素养和英语教学活动观的内容。 　　2022版义务教育英语新课程标准下发以来，英语老师对实施大单元教学已经达成了共识，而且，还参加了很多的各级各类的培训，思想认识是上去了，但是，大部分还是没有实践落实。专家老师们对其进行了原因归纳，一是老师们认为单元备课的工作量。较大，教学设计要有全局的观念，要围绕核心素养，分析学情，整合提炼文本课。老师们的课，课前需要做大量的准备工作，所以，容易滋生畏难的情绪，大部分老师还是比较习惯用自己比较一熟悉的易于把握的教学方式进行教学。老师们虽然对单元整体教，对单元整体教学的专家报告听的比较多，但是对实施的具体方法和手段缺乏实践的指导，不知道该如何下手好。 　　经过此次培训，我最大的收获就是课程内容六要素。首先我明白了英语课程六要素，它们各自不同的作用。在新版课标内容结构图当中，主题和语篇不再作为背景衬托其他的内容要素，而是与其他四个要素有机融为一体。其次是我理解了语篇知识和语篇要素的不同，六要素当中的语篇。指的是语篇的种类，而语篇知识，属于语言知识的范畴，具体指不同类不同类型语篇的信息组织方式，比如说结构特征、语言特点和衔接手段等等。那么，学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效的运用语篇知识开展阅读理解，有效的进行书面和口头的表达。