概念教学问题分析与对应的教学策略研究——李有珍

☀

3月22日，来传经送宝的是李有珍老师，她主讲的课题是“概念教学问题分析与对应的教学策略研究”。 　　李有珍，河南省特级教师，国家级骨干教师，河南省教育教学专家，省名师，省文明教师，多次参赛省优质课荣获一等奖。研究课题《三顺课堂》在全国十八届小学数学年会上交流，得到专家一致好评！ 　　数学概念的基本类型：集合概念、关系概念、运算概念和结构概念。 　　以“为什么一个数各个数位上数字的和能被3整除这个数就能被3整除”为例子讲解概念问题。 　　以“两位数成两位数不进位”的例子讲解让算理和算法建立联系，以行为操作来引出概念。 　　数学素养不只是思想教育，孩子的思维能力、感悟、对策等等都是数学素养。 　　举例说明让学生“以点到面，以面到线”去探究问题，突破难点。在教学过程中，教师要学会“生成问题”的应用，即重视感性，又到认知。 　　以“概念形成的形式”分析目前概念教学存在问题：1.重感知，轻认知；2.重流程，轻本质。 　　以“概念学习的必要前提与条件”分析概念教学存在问题。 　　以“概念形成依赖于思维的发展”分析目前概念教学存在问题。 　　问题（四）：重知识，轻能力。 　　史宁中提出数学课堂教学的最终目标是：想让孩子学会用数学的眼光去观察现实世界，用数学的思维去思考现实世界，用数学的语言去表达现实世界，在核心素养目标指引下，寻找课堂教学的策略成为明显趋势。 　　三顺教学：顺验而研，关注学生学习起点；顺思而研，关注学生会学；顺联而研，关注核心素养。 　　课程基本理念。 　　顺验而研：关注学生的学习起点。 　　“顺验而研”教学主张:找到学生的真实起点，扣准学生的学习脉搏，从学生的实际出发，顺学而教展开符合学生当下学情的"教学"，努力让教学呈现真、实、透的理想状态。 　　顺思而研：关注学生学会学习。 　　“顺研而研”教学主张:为学生提供原认知方法，给学生适当的探究时间，捕捉课堂上生成的学习资源，通过向异思维的碰撞，在质疑时教师示范高水平的操作发现、推理数学本质属性并对意义重点强调。让学生不仅知其然，更重要的是达到知其所以然。 顺联而研：关注核心素养（能力）。 　　《义务教育数学课程标准》(2011年版)总目标部分明确提出:"通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 　　读懂教材，丰富内涵。 　　好课必须满足两个标准，一是真实，二是创新。 　　教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。 　　概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，是数学教学中的一个难点。听了李有珍老师的讲座，也让我茅塞顿开，开拓了我的思维思路。让我明白：概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程，以学生已有的生活经验出发，初步学会应用数学的思维方式去观察、分析，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学概念与人类社会的密切联系。