研读教材精准定位

李海燕

教材是教学内容的重要载体，读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。备好课是教师上好课的关键，而上好课则需要我们教师深入地解读分析教材。3月14 日上午，在语文教研室副主任崔林瑛和王霞的组织下，一年级语文组八位教师对统编版语文一年级下册一到三单元的教材进行了解读。 王霞老师对统编版一年级下册语文第一单元的任务搭建进行了解读以及教学中的重难点进行了重点分析。王老师从本单元难写的笔画、易错的字音、笔顺等方面做了列举。在分享教学重难点处理方式的同时，也提出了自己的教学困惑大家针对存在的困惑与发现共性问题也纷纷给出了相应的教学策略。 马赟老师对一年级下册第二单元任务搭建进行解读，这一单元编排了3篇课文。本单元的任务主题为“播种美好心愿”，围绕“心愿”这一人文主题，其中《吃水不忘挖井人》是名人故事，讲毛主席和乡亲们的心愿；《我多想去看看》是一首散文诗，表达孩子们想走出去看更广阔的世界的心愿；《四个太阳》也是一首散文诗，表达儿童对大自然的美好心愿。“和大人一起读”选编了《阳光》，也是一首优美的散文诗。本单元的表达训练要素是“用指定开头写自己的愿望” 。教师要做的就是帮助学生打开思维，通过任务群的搭建，拓展说话的内容，并通过助学单的引领，让学生体会到创作的乐趣，让表达成为学生抒发情感的需要，实现了积累语言和运用语言合二为一。 李佳佳老师解读的是一年级下册第三单元的任务搭建。本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐)3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊--互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细体味。 本单元的学习重点是联系上下文了解词语的意思，这个内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来。教学时需要把握:体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思;迁移学习方法，贯穿于整个单元课文的学习中，可在前一篇《小公鸡和小鸭子》中作适当铺垫，在后一篇《怎么都快乐》中运用这种方法了解相关词语的意思。 词句的积累和运用是本单元的另一个学习重点。在《小公鸡和小鸭子》中要引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象，需要通过朗读来感受，避免进行理性分析;《树和喜鹊》中引导学生积累意思相对的词语和 AABB结构的词语;《怎么都快乐》中则要在积累“跳绳、讲故事”等动宾短语的基础上再拓展积累这类词语，词语的积累要引导学生建立初步的归类意识。 课文的朗读重点练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。“读好人物的对话”具体落实在《小公鸡和小鸭子》中，课文第3段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，要根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。《怎么都快乐》要指导体会儿童诗的情趣，引导学生联系自己的生活实际想象体会，读出自己的感受。 最后，崔林瑛副主任做了总结，教学有法，教无定法。教师只有了解教材才能更好地驾驭课堂。通过本次教材解读活动，使我们对共性问题提出了行之有效的教学策略，对所教内容也有了更深的理解。愿我们徜徉在教育的海洋中，都能在各自的教学中有的放矢，绽放光彩。