追寻来龙去脉，领会新课标的价值追求

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　　2023年3月23日下午，“‘市培计划’——2022年义务教育课程方案和新课程标准培训”160名学员齐聚大会议室，凝心聚神地观看张卓玉老师关于新版课程标准价值追求解读的讲座。

一、专家介绍

　　张卓玉，教育部基础教育指导委员会副主任委员。

二、学习提纲

三、内容回顾

　　（一）新课标的承前启后功能

　　1.新10年的新使命（2022-2032）。一是梳理过去40年的教育遗产，能带上哪些，能留下哪些；二是迎接、适应、服务从小康到现代化的新时代的新型社会形态、文明形态的需要；三是在观念建设、机制建设上为未来30年现代化教育事业奠基。

2.温饱—小康社会的教育福利：恐惧贫困，期盼教育改变命运。一是崇拜勤奋，即苦教苦学，不惜代价；二是崇拜知识，即教、学、评全方位的追求知识的多、精、细；三是崇拜竞争，即家庭、学校、学生、政府间的攀比、竞争。

3.温饱——小康社会的教育后遗症。一是急功近利，应试决定一切；二是独尊知识，忽视能力、观念、品质等；三是碾压好奇、探究、个性、尊严、幸福等内需；四是认同、接受、想方设法默认应试。

　　4.对小康遗产的态度。一是坚持传承与改进的原则；二是尊重和适应社会的渐进变迁，感受和判断社会的本质改变；三是教研部门在尊重学校现实、尊重教师实际上的承前启后、主动研究，以引领方向。

5.从小康到现代化：逐渐走向舞台中央的新观念、新文明。一是对学生的精神需求、心智需求的发现和尊重，引导学生叩问自己、忠诚自己；二是对学生的幸福权、个性发展权、做事权等基本权利的认同与尊重；三是对学生潜能、兴趣的欣赏和培养；四是对多样化发展的态度；五是对自然的新态度；六是对从容、安全、优雅、享受过程的教育品质的重建；七是构建现代化的新型发展模型；八是构建新型素养体系。

6.参考：欧洲学生生活质量与学生成绩研究。一是学校给学生发展提供机会；二是学生在学习中的自我成效感；三是来自教师的关注、理解、支持和鼓励。

　　（二）新课标的主要变化及其价值追求

　　张老师给我们讲述了自己参与新课标修订工作中的两点感受。

　　第一，修订工作坚持强化国家意志、体现问题导向的基本遵循，主要体现在以下四个方面：一是育人，即如何落在实处，如何统领、融合“教书”；二是创新，即课标的创新，育人内容与育人方式的创新；三是实践，即关注教学内容、方式，关注学生生存质量；四是减负，即如何实现从重结果、重压力到重过程、重动力的转变。

第二，致力于新10年的新发展。一是从温饱—小康社会到现代化社会的第一个10年，教育的奠基意义；二是社会发生质变的背景下，教育可能、应该发生哪些改变。

　　1.新课标的主要变化。

　　一是教学内容从碎片化、浅层化向整体化、深度性的教学；二是教学方法上将真实性、实践性、综合性落在实处；三是考试评价从知识立意、能力立意走向素养立意；四是育人目标转向素养指向。

　　2.新课标的几个关键词。

　　关键词之一：核心素养

　　第一，要弄清楚核心素养，需要我们去认真思考两个问题：一是为何要用素养取代“知识、能力、价值观”这三维？二是为何要用素养来概括价值观、品格、能力？

第二，素养的内涵就是既能且愿的胜任力。具体体现在学习落脚点的三个层次上：第一个层次是对学科原理、学科方法掌握，第二个层次是对原理、方法的功能、意义的掌握，第三个层次是对知识的记忆、理解走向信赖、欣赏和追求。

　　关键词之二：大任务

　　1.关于“大任务”，新课标里有各种表述：基于问题的学习、教学活动、情境化教学、大单元教学、跨学科主题学习、学习项目、整本书阅读、任务群、主题学习、深度学习等。

2.大任务思想的价值追求。

第一，建立对事实的应有态度，即关注事实、尊重事实。一是好奇心的满足与培养；二是价值中立的观察、关注、尊重，师从事实；三是接受事实提出的问题、任务，挑战（书本、老师）外。

第二，培养学生训练有素的感受力。一是在体验中培养感受的敏锐性与丰富性；二是在感受中发现和叩问；三是在感受中欣赏各种形成的美。

第三，培养学生的社会责任感。一是培养学生参与、担当、勇于和善于解决真实问题的能力；二是重新定义学生，即前移学生参与生活、贡献社会的时间。

第四，体现做事活动在教学中的作用。一是做中学，而非先学后做，先学后用；二是做真实的事；三是真实地做事。

　　关键词之三：真实性与实践性

　　1.真实性的体现。一是尽可能让学生直面真实生活、真实社会、真实研究；二是建立生活逻辑与学科逻辑的连接点，以连接点为教学起点；三是学习任务、学习过程、学习结果、考试评价都是全程的真实。

2.实践性的体现。一是在做中学，在用中学，在活动中学；二是创设观察、考察、实验、调研、设计、测量、策划、制作、观赏、阅读、撰写、创作等实践活动。

3.真实性、实践性要求的价值追求。一是严肃课程的整体性，体现在既要落实“课”，更要落实“程”，认识到“程”的严肃性、重要性和不可选择性。二是教学方式变革的本质，即从先学后用的“储备—组装”式学习到以用促学的“应用—生成”性学习。三是变革的必然性，是社会进步、文明水平提升的大趋势，即尊重生命需求、尊重人性需求，关心学生的生存质量，追求教育的文明维度。

　　（三）新课标背景下的教研工作

　 1.教研、科研工作应有的转型意识。既要脚踏实地，又要仰望星空，既要尊重一线、尊重现状，与一线老师一起研究、一起成长，又要关注新时代、新文明的变化，与新时代同步。

2.开展相关的应用性研究。如开发学习支架、评价量规研究，开展学科大观念设计研究，开展新课标背景下的教师素养研究，开展户外学习研究，开展作业研究、命题研究等等。

3.开展相关的理论研究。如教育的现代性研究、学生学习动力的研究、资优学生的培养研究、学习输入与输出互促互依结构的研究等。

　　第六组学员代表总结学习，发表学习感言，既梳理了讲座重点，又道出了大家的心声。道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。

　　四、学员感悟

　　在张卓玉教授高屋建瓴的引领下，我们不断实现着对新课标是什么、为什么的高位理解，实现着从内容到方式的结构化梳理，系统化整合！当张教授把讲座话题引向“新课标背景下教师素养研究”上时，大家都在思考:我们现阶段的知识、能力、观念结构能不能很好地贯彻落实新课标理念？如果把我们的工作看作是为国家做的一件事情，那我们的价值追求是什么呢？为党育人，为国育才！是立德树人的内涵所在！在必备品格和关键能力上，我们必须走内涵发展道路，坚持做中学，用中学，活动中学，且行且思，不断提升我们“既能且愿的胜任力”，赋能孩子们走向未来的幸福成长！

——梁平区桂香小学 朱明静

2022年版课标将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同学段、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构。这种结构性改造是能减轻学生的学习负担，为学生的课堂学习提质增效服务，为学生的学习留出探究实践、创新想象的时间和空间。同时深感教师的责任重大，教师只有加快深研细学、吃透吃准新课程标准，进一步提升素质与本领，以强大的课程领悟力和践行力，迎接新时代深化课程改革和课程育人新局面的到来。

——九龙坡区高新实验一小 汪君姣

在过去，我对于新课程标准下课堂教学在价值追求上的理解是非常模糊的，很难把控一堂好课在知识、学生、教师之间该如何定位，但今天听了张教授的分享我深刻认识到了“为谁而教”“教什么”“教得怎么样”的问题。讲座中多次提到的“素养”“实践”等几个高频词在不断地提醒我们，作为一线教师在今后的课堂教学中应牢牢遵循两个基本的价值标准，以“标”施教，以学生为中心，在教学评价上注重对学生综合素养的考评，创新课堂，助力学生的幸福生长。

——合川区濮湖小学 黄杰

今天有幸听了张教授《新版课程标准的价值追求》的专题讲座。作为一名一线教师，最大的感受有两点：1、转变观念。从新课标修订的意义和价值来看，固有的观念、教学经验等已不再适应从小康到现代化阶段的时代要求，必须做出改变。2、加强学习。新课标的修订其实是对教师提出了更高的要求，新课标的落实效果很大程度取决于教师的素养。目前，教师的素养是跟不上新课标的要求的，要让新课标的要求真正落到实处，必须提高教师素养。而愿学、会学、不断学才是提高教师素养的关键。

——涪陵区珍溪镇中心小学校 余庭兵

　　虽是观看录课视频，但人人都专心致志地聆听，一丝不苟地做着笔记，都希望从张老师的讲座里透彻领悟到新课标的内涵和价值，真正领悟到新课程和新课标之“道”。正如老子说，有道无术，术尚可求；有术无道，则止于术。又如庄子所说，以道驭术，术必成；离道之术，术必衰。因此，让我们在培训中收获真理、真“道”，让新课标引领我们在实践中不断去研究、去改革、去进步！

　　

编辑：第二组