趁取春光莫负今朝---临邑县语文教师团队赴乐陵大单元研讨会

刘霞

春分三候，一候玄鸟至；二候雷乃发声；三候始电。在这雨霁风光，春分天气，临邑县语文教师团队在王金梅老师的带领下来到乐陵，和全市走在课改前沿的优秀教师共聚一堂，共享大单元教学教研的盛宴。 研讨会在乐陵市语文教研员徐颖老师幽默的主持下展开，全场春意融融，春意盎然。 上午场主题为：春雷。 春雷一声响，惊动万物！ 确实是这样，上午场的三大环节就如春分三花，海棠、梨花、木兰。三花一开，春花万枝，百花争艳，满园春色。 上午场：舞台小天地，天地大舞台---戏剧大单元设计 一花：海棠---《屈原》朗诵 乐陵市开元中学王磊老师，执教九下五戏剧单元，王老师以屈原台词为切入点，指导学生朗诵、表演，给学生一个小天地，让学生演绎了自己的精彩。阵阵的掌声便是给孩子们极大的鼓励和认可。相信这会是孩子们初中生涯中难忘的一刻，因为孩子们把所学的知识真正迁移到自己的认知中去了。 五中王国丽老师在谈感受时说：大单元教学活动深刻践行了“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”的理念，改变了传统的填鸭式教学方式，把学习的主动权交给学生，激活学生的思维。时代在改变，教育的理论也要有突破和改变，大单元教学势在必行，虽然现在对大单元教学懵懵懂懂，但是我们都在跌跌撞撞中成长。“绳锯木断，水滴石穿”相信通过我们不懈的努力，在语文教学的道路上会越走越宽阔。 理合中学的范璐璐老师说：语文大单元教学需要注重任务的设置，而任务必须在一定的情境中去完成。教师要整合单元的文本资源和语文知识资源，综合运用多种学习方法，改变单个知识情境的局限性，提升学生的语文综合素养。群文阅读更注重学生的语文综合能力，在这过程中，教师可以抓住单元的主题，设置一定的活动情境，从而让学生更好地完成阅读任务。 二花：梨花----《孔乙己》剧本改编 乐陵市开元中学的刘欢老师执教《孔乙己》剧本改编展示课。孩子们小组合作，积极讨论，依据舞台说明和剧本写作技巧最终呈现了一篇篇表达自己内心想法的台词。通过孩子们的展示以及对所写剧本的解析，让孩子们真切的进入到孔乙己所生活的那个年代，感受那时的社会现实和人情冷漠。 四中姜世琦老师听完两节课后，感受颇深，为此还撰写了个小标题：闻春雷现粲花期盛果。 “春雷”不虚此名。《屈原（节选）》的朗读如一声惊雷炸响大单元设计研讨会，充分展现了学生朗诵潜力的爆发，使我折服于学生自主表现的风采。 课堂还予学生。如果说《屈原（节选）》展示课让我窥见了大单元教学的一角，那《孔乙己》展示课和情景剧切切实实让我看到课堂还予学生的圆满成效—学生由被动承受零散知识点转变主动探求知识系统。由此提前向我们预告了大单元教学成功落实后盛果满园的展望。 适者可行，不适、择适者行，亦可行人之所行。系统性与相关性、灵活性与适应性，包括但不限于，粲花环节，进一步解读了大单元教学的含义与目的，更细致地明晰了大单元与单篇目的关系，更确切地指导了我们如何进行大单元教学。 春雷已炸，粲花绽放，虽长路漫漫，仍期盛果累累。 三花：木兰---舞台剧《我不想回家》 开元中学的学生为老师们展现了他们的舞台风采，我不想回家，因为家里有弟弟；我不想回家，因为妈妈只让我学习、做试卷；我不想回家，因为父母总拿我跟别人家的孩子比。孩子们演绎出了自己的心声，也让我们这些教师、父母深深陷入沉思：孩子们想要的是什么？ 兴隆中学刘清梅老师说：孩子们在排练的过程中，每个细节都揣摩到位，小到手势动作、面部表情，大到舞台布置、环境渲染。这个过程是具有挑战性的，但对孩子们来说，这是新奇的。为了这个舞台，他们运用了所有知识，不用老师教，自己钻研的也津津有味。舞台剧结束了，但孩子们钻研的热情没有结束，这一次的成功反而会更加促进孩子们的兴趣学习。 翟家中学杨锐老师说：以前对语文大单元教学理解的不透彻，一知半解，感觉离得比较远。这次的学习让我对大单元教学有了新的认识和理解，印象最深的一句话就是“把让学生学习变成让学生做事”。学生在学习过程中获取更多的主动性，而不是被动的接受知识，通过各种学习活动对知识有一个整体认识，这也是大单元教学的一种学习方式，从整体到部分再到整体。这就要求我们在教学过程对于知识有个整体的认识，不仅仅局限于一个单元，可以是整个学段，可以跨学科，做到知识的整合，有个大的知识视野，更有益于学生的全面发展。 最后环节开元中学的李臻老师给我们分享了《西游记》的大单元设计。 在设计中，李老师团队研究出使孩子们感兴趣的小游戏，促使学生动力阅读。妖魔鬼怪闯关游戏、跳棋游戏等驱动性的任务让学生使劲挖掘名著，研讨内容。这就达到了不教而教的目的，学习的主体还得是学生。 邢侗中学胡彦斌老师听完介绍后感慨到：从教以来，经历数次改革，大都是新瓶装老酒，换汤不换药。唯独这次，让我倍感压力所在。自2019年以来，各项活动似乎发生了前所未有的变化，似乎不谋而合地都在指明一个方向，那就是创新。教育上的创新首先是老师教学理念的创新。大单元的教学让我懂了什么是“整体>部分+部分”。大单元教学不是盲目的空大，而是靠一条线穿起更多的知识点；它不仅是强调知识点的传授，更重要的是被动到主动的转化、知识到能力的迁移。此次的培训让我明确了今后教学的方向，希望我这匹老马能在此次活动中完美蜕变。 下午会场主题是：粲花 【粲花一：乐陵市陆新梅老师带来了《大单元教学之思》的专项报告。】 报告中，陆老师从设计依据、概念理解、设计课例、设计反思四个方面展开叙述。通过陆老师的报告，我们了解了大单元设计过程的艰辛，认识到大单元设计之路任重而道远，但是我们要坚持做下去，因为这样的学习，会给孩子种下一棵梦想的种子，会为孩子打开一扇窗，会给孩子一份力量。 临盘中学李世燕老师通过此次学习，对大单元教学有了深一层理解。她说：一个单元就是一个微课程，基于一定的目标和主题，把文本知识由零散走向关联，由浅表走向深入，整体整合。 实行大单元教学对老师提出了更高的要求。从大处着眼，小处施教，须夯实单篇课文，群文共读，以点串面，否则如空中楼阁，有其表而无其实。教学中要结合学情，因材施教，大单元教学与传统教学灵活运用，转换，不只授之以鱼，更要授之以渔。 【粲花二：大单元教研沙龙】 沙龙由徐颖老师主持，齐河王格老师、德州市十五中学王莉老师、武城教研员洪合民老师、陵城区王芝英老师、夏津县教研员肖玉兰老师共同为老师们在进行大单元教学中出现的问题进行了答疑解惑。 大单元案例分析 大单元教学和传统教学的对比 形象生动的展现大单元到底起到怎样的作用 听完教研沙龙，临盘中学王继顺老师产生了很多感悟，他说：培训之后我觉得大单元教学对老师提出了更高的要求。第一，要认真钻研教材，感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，并且要打破原本的单元意识，寻找出本单元甚至不同单元、不同年级的文本连接点，找到“大”，并以此为依据找到“小”的切入点。从学生的角度设置问题，要符合他们的生活认知。 第二，要有驾驭课堂的能力。大单元教学中因为容量大，不确定因素也就随之增多，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好不同角色，审视动态的课堂，要有随机应变能力。 第三，要因材施教，因人施教，做好分层次教学。教学中既要关心整体，又要关注个体，坚持尊重学生个体，因材施教，量体裁衣，为每一个学生创造学习、发展的平台，做到好、中、差各有所得。让每一个学生都能在课堂上进行展示，收获自信。 【粲花三：大单元教学设计报告】 会议最后，市教科院徐立仁老师做了总结报告。在报告中，徐老师讲了以下几点： 一、徐老师向我们解释了大单元教学的原因 二、徐老师解答了在大单元设计过程中遇到的问题和难点，并一一叙述了解决问题的途径和方法。 三、目前为止市教科院以及教师团队已做的工作。 四、徐老师对大单元教学设计的后续工作做了汇报，并且给设计大单元的教师团队布置了会后作业，即重新修改完善团队的作品，力争5月上旬出成果。 一天的学习结束，我们对大单元教学又有了进一步的认识和了解。之前是懵懵懂懂、跌跌撞撞，如今是柳暗花明、豁然开朗。 邢侗中学的王明智老师说：这次的学习，我最大的感悟是在大单元教学中，首先要关注单元导读，系统地梳理相关内容，从而整合单元文本的共性，确定教学目标。联系实际生活，从而打通文本与生活的联系。“大单元”教学就集中在一个“大”字，从“大处”着眼。 首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，这里的大单元不是指文本呈现出来的某个单元，而是作为一个整体内容进行大框架的解读。 其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不能只盯着单个知识点，而是把单个知识点串联成线，从课内到课外，从校内到校外，使学生的视野从学习到生活得以不断的拓展。 理合中学的尹桂芹老师说：语文是血肉丰满的一门学科，但知识点线性排列与单篇课文的分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，丧失了神气；学生本是生机勃勃，独立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们缺少内驱力，缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革，无疑是改变这一现状的有效途径。 一行17人，人人感受深；字字是真言，课改表决心！ 学习虽以结束，但大单元教学之路仍要继续。春已来，花有期，新课改，希可翼。我们初语人，定会迎风飞翔，向阳生长！