肖家庄中心校“数学大单元教学设计与课堂研讨活动”

寇丽花

三月的风，柔柔拂面；三月的风，吹面不寒；三月的杨柳；深情款款。春风正好，微风不燥的三月，我们怀着对新课标理念下数学教育的热切期待，相聚在春意袭人的校园，共同进行数学大单元教学设计的研讨活动。 出席本次活动的领导田海涛（汾阳市教学研究中心数学教研员）李竹明（汾阳市教学研究中心数学教研员）范艳萍（山西省教学能手、山西省小学数学理事会成员、汾阳市实验小学教导主任）张娟（汾阳市东关小学数学骨干教师）肖家庄中心校沈海利校长、冯吉利主任、寇丽花老师、三大校教导主任及全体数学教师。 活动环节 1、介绍大单元教学设计的操作流程（以三年级乘法为例）2、大单元教学设计的具体操作及需要注意的地方3、范主任课例展示4、针对所展示的课例进行研讨 骨干教师传经送宝 张娟老师带我们明确了大单元教学的含义以及大单元教学的要素和结构，并以三年级《乘法》为例，从单元整体分析、素养导向下单元目标、单元评价以及设计单元结构化教学活动四个方面阐述了，大单元教学的基本流程。 张老师告诉我们，在分析课标的时候，我们一定要从内容要求，学业要求和教学提示三方面着手；在分析教材的时候，一定是横向结构和纵向结构相结合，不同的年级不同的单元相似的结构！ 而在我们分析学情的时候，除了分析学生已掌握的知识之外，我们还必须了解学生的心理逻辑。在制定单元教学目标的时候，我们一定是从低阶目标到高阶目标逐步提升，让学生从经历、体验、感悟到探究、应用、创新发展。一系列的流程，言简意赅，通俗易懂，作为后起之秀的她，的确在这条路上是我们一线教师的榜样❤️❤️ 数学专家聚集精华 我们可爱的田老师高屋建瓴的讲话，幽默诙谐的比喻，富有激情，充满感召力。他利用基本口算的结构，利用楼层、地基的比喻，充分说明在数学学科中，算理与算法的不同，以及算理和算法之间的必然联系，我们要理解算理，掌握算法，优化整合，追求简洁、严谨、正确，我们要培养会思考有创新的人，而培养智慧离不开知识的学习，通过知识的学习要提高思想的认识。在我们的数学学科中，核心素养的实践探讨，就是让每一节课有价值，让我们每一次付出都有方向感和成就感，要让我们明确知道学什么？为什么学？怎么学？到如何利用模型思想解决实际问题。 会场上，大家静静聆听，虽然田老师只用了两张ppt，虽然老师们的笔记寥寥数语，但是，从大家的表情中，我们可以看出，专家的用心良苦，我们的领悟、反思，哪怕一点，也是收获。牛顿曾说：如果说我比别人看的选，那是因为我站在了巨人的肩上。是的，通过田老师这么详细的讲解，我相信大家无论是从课标理念的思想领悟上，还是从新的课堂结构安排上，收获定会满满。 名师课堂精彩展示 如果说，我们所看见的展示课都是经过数十次磨砺出来的，那么今天，范主任的这堂展示课应该是非常纯洁的。她在完全没有跟学生见过面，完全没有跟学生提前沟通，也完全没有下乡来试课的前提下，带着满满的激情走进了农村小学的课堂，开启了视觉盛宴🌹🌹🌹 温柔的鼓励，亲切的交流，自信的表情，还有从容的应对，课堂上，无论老师，还是学生，配合的无比默契，气氛也异常浓烈，孩子们没有胆怯，积极参与，踊跃发言，一堂真实有效的数学课诞生在我们这里😊😊 新旧知识的衔接，任务的层层推进，时不时地引导、点拨，及时的肯定与表扬，整堂课，孩子们的思维都在动，在沉思，在懂得，在输出…… 让问题真实而有效地在课堂发生，寻求解决问题的思想。 无形地教育：回答问题要说完整，再来一次😊你来说，你来找，带着自己的思想来操作。 授人以鱼不如授人以渔。该自己实践探索了，将新问题，转化为旧知识，解决问题，你能行。大家都在默默地实践，点子图、竖式计算，总结经验，总结规律，拓展问题，得出结论。 这是我们的“小老师”，他们可以在老师的引领下，说出每做一步的意思，这不是我们所说的由算理到算法的过渡吗？不正体现了数学思想吗？ 反思总结共同研讨 范主任说：预设的课堂，就是从已有知识出发，清楚算理，用已有知识来学习新知，知道的不需要写出来，不知道到底，需要引导，在引导后，孩子们对原来的模糊认知更加清晰，也能够在点子图上体现出来，同时，也能在点子图上找出相关的竖式，结果，整体合起来，算法就会很清楚，这节课给学生渗透的思想方法就是将新问题利用已有知识来解决。当然，在每个环节中也还有处理不当的地方，比如说，没有把学生的多样化、原有想法呈现出来，找到优化的合理的方法，而是直接跳过去，高阶目标没有体现出来。 李竹明老师说，我们站在大结构下考虑，什么叫做“单元”？就《乘法》这一单元来说，乘法的结构是基本运算、算理、算法、应用。而我们在第一课时和第二课时的学习中，已经处理了基本运算和多样化解决问题的算理，从基本运算到算理，我们主抓的关键是“算理”，即：各种各样的方法来解决问题，到第三课时，也就是我们这堂课，它要处理的是算法，我们要从多样化的方法中，提炼、优化、分析，最终把多样的方式优化出来，才是我们这堂课的真正目的，要倾听学生原有的思想，然后整合，得出最佳选择。 田老师说：本节课老师说的还是有点多了，与上节课衔接不太紧密，本节课，我们要注意学生的学科逻辑和学生的心理认知特点，要将多样化的方法淘汰，得出本课的转化问题。核心素养下，我们要在每节课都能找到方向感和成就感，我们要将本课的直观图、横式、竖式建立联系，明确解决问题的思路，能够理解算理，掌握算法，让学生用语言表达出来，也让学生得出由上节课的思路得出本节课所转化的问题。同时，田老师还为我们介绍了单元教学设计过程中，我们在课标分析时一定明确方向，学什么，学到什么程度，怎样去学；在教材分析中，一定要明白教材编写的主题是什么，编写已经给出了结构，就看我们如何具体操作；在学情分析中，一定除了学生已有经验外，还应该分析学生的心里逻辑；而在我们作业设计中，作业不需要太多，但需要有层次性，除了基础知识，还应该有开放性的拓展题，让学生用高阶思维来解决真实的问题。 冯吉利主任总结：整个上午大家听的很认真，信息量有点大，回去之后，我们再慢慢内化，细化我们所掌握的东西。数学教研组长回去以后一定好好分析我课标及单元教学备课模板，下一步，我们着手开始做起来，难度会有，但是路还是要走的，我们一步一步来，逐步探索。 一上午，四个小时，紧锣密鼓的环节活动，虽然信息量很大，但是只要研，终会找到出口，也会在摸索中总结经验，我们不是一个人，我们是一个集体，集体智慧的碰撞，肯定会撞击出思维的火花。相信，我们通过专家的指导，名师的点拨，一定会在思想上有了更加深刻的认识，然后转变，这次活动，也会让大家聚而有收，离而有获。莫道桑榆晚，为霞尚满天，只要脚步不停，路会走得更远……