课题研究助提升，科研兴校促发展——记五指山市第一小学2022年立项校级小课题成果展示活动(一)

遇见美好

总监制：王继民副总监制：吴雪霞责任监制：吴彩玉王红花活动策划：教研室图文编辑：王雪萍时间：2023年3月21日 　　为丰富课题研究过程，展示研究成果，发挥科研引领作用，提高教师的教育教学能力，3月21日上午，我们学校举行了2022年立项校级小课题研究成果展示活动。课题组成员和全体语文老师共同观摩了两节展示课。 课题展示安排课前要求 　　课前，吴校长就两位做课老师的课题为我们做了一个阐述，首先第一位做课的老师是王连莹老师，她主持的课题是:提升低年段小学诗歌朗读能力的实践研究。目标是:第一，研究低年段小学诗歌朗读能力的有效途径和操作方法。第二，制定一套有效的诗歌朗读评价体系。吴校长要求听课的老师们要围绕课题认真倾听，诗歌朗读，读的怎样？分量如何？第二位做课的老师是王红花老师，她给我们带来的是《鲁滨孙漂流记》整本书阅读交流课。她主持的课题是:小学语文高年级整本书阅读教学的策略研究。目标有四点:一是整理出适合本校高年级学生的阅读书目。二是提炼出阅读整本书的有效教学策略。三是构建整本书阅读的教学课程。四是通过整本书阅读的教学，使学生具有独立阅读的能力。吴校要求看课的老师要注意交流课上它有哪些教学策略。我们学生的能力是不是有所提升，或者在我们平行班中是不是表现得有些凸显？有成效？吴校长要求听课老师要聚焦他们研究的目标，看看他们的成果有没有，有没有体现他的研究目标？ 展示环节 　　第一节课，由王连莹老师和二（7）班的同学们为我们带来展示课《祖先的摇篮》。整堂课王老师从检查预习——认识问句——朗读问句——创造问句这样的流程进行教学，结构严谨，层层递进。 教学时，王老师紧紧围绕课题，将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体悟。王老师先从指导读好短语和问句开始如：“摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇······”等，特别是读问句，教会学生读好问句(先低后高)，王老师还指导孩子读出不同的节奏，学生读得兴趣黯然；再到读好句子“这是多大的摇篮啊！”“啊！苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮！”先指导读好两个“啊”的不同读音，在引导学生体会感叹词放在句首和句尾所表达的感情有什么不一样；最后指导读好整首诗，朗读的指导体现了由易到难的过程。王老师还特别注重以评促读，通过老师的评价，教给学生朗读的方法，效果显著。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯煤乏味，王老师在朗读训练中，还采用多种辅助于段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意，在重视朗读训练的同时，王老师也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，王老师在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。 　　第二节课，由王红花老师和六（）班的同学们为我们带来《鲁滨孙漂流记》整本书阅读交流课。整堂课，王老师从以下六个板块进行教学：一、谈话导入，复习感知。二、寻找观点，引发思考。三、记录故事，定位主题。四、发现特点，感受好处。五、推荐书目，拓展阅读。六、布置作业。 第一板块：复习感知，梳理方法衔接本课内容。在复习旧知中，王老师引导学生回顾学过的阅读方法——提高阅读速度、有目的地阅读，并借助作品梗概回顾《鲁滨逊漂流记》主要内容，多元、立体评价鲁滨逊，自然衔接到本课内容。 第二板块：寻找叙述者的观点，引发自主思考，形成有深度的观点。王老师先示范引导，以“寻找叙述者的观点”为阅读目的运用快速阅读的方法——浏览内容、勾画中心句、提取关键信息等策略，并借助策略单的提示，抓住文中关键节点的叙述者观点，联系上下文，找一找，这些观点来自于哪里，引发思考。同时，以小组合作探究的方式，促进学生在互动交流中，阐述自己的思考，并且形成有深度的观念，监控思考的过程，最后进行方法小结，渗透阅读方法：寻找观点—建立联系——形成观点。这样能够让学生的阅读更加深入，得到的启发也就更多。 第三板块：定主题，记录主题，升华主题。在观点对对碰中，学生对这本书有了更深的理解和体会，而作品的主题也往往就蕴含在叙述者的观点中。王老师引导学生借助关键词的提示，发现作品主题，联系文本，借助策略单，尝试从故事中找出三个体现主题的部分，然后让学生同桌讨论交流，相互补充修正。最后结合写作背景，进一步深化作品主题的理解。联系生活、学习经验，谈谈自己得到的体会、启示，从而升华主题，构建“文本——自我——世界”的联系，形成价值观。 第四板块：分析作品语言特色，练习表达。王老师提取精彩片段，让学生在朗读发现这本书的语言特色之一是采用了第一人称的写法，其中还穿插着主人公的独白与反思。让学生体会采用“第一人称”的好处——显得亲切自然，语言明白简洁。相机安排现场小练笔：试着以第一人称记叙一件事情，读写结合，迁移内化写法。第 五板块：推荐阅读，拓展延伸授之于鱼不如授之于渔，梳理归纳方法，倡导运用习得方法，继续深度阅读《鲁滨逊漂流记》，还可以阅读《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》等名著，跟随名著中的主人公进行一次惊险刺激的冒险之旅，和他们一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起成长，让学生体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气。 活动掠影 　　看，听课的老师们时而沉思，时而记录，生怕漏掉了哪个重要的环节。 　　课题的实践和研究离不开上级领导和专家的引导，也离不开一线老师的参与。我相信在各位领导和专家的引导下，在全体课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定能顺利开展，并取得丰硕成果。