学习新课标 践行新理念——那大镇中心学校语文组开展“新课标”专项培训活动

李健花

心中有“标”，脚下有路；胸中有“度”，教学有方。2022 版《义务教育课程标准》的公布实施，对教育教学提出了新的目标和要求。为了进一步准确把握《义务教育语文课程标准(2022年版)》的精神实质，落实新课程标准的教育理念和基本要求，提高教师解读教材、把握教材的能力，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，2023年3月23日上午，那大镇中心学校语文组开展了“新课标”培训活动。

教研活动通知

活动签到表

　　活动开始，语文组组长李健花简洁扼要地介绍了本次培训活动的目的和意义，希望每一位老师认真学习。

　　接下来，由那大镇中心学校语文教导员陈仙慧给大家带来微讲座——《2022年版义务教育语文课程标准的解读与变化》。

　　陈仙慧教导员精心准备，认真分析课标要点。从主要变化、课程性质和课程理念、核心素养与课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面对课标进行解读，让老师们快速了解、熟悉新课标的变化，对新课标有了全新的思考。

　　第一部分 主要变化

2022版《义务教育语文课程标准》有哪些变化，第一是强化了课程育人导向。2022版课程标准的修订，重要的一点就是凸显出价值的引领，要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二是优化了课程内容结构。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。第三是研制了学业质量标准。这是课标新增加的一个内容，老师们要依据每个学段的学业质量标准，把握教学的深度和广度。第四是增强了指导性。2022版语文课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。第五个变化是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

第二部分 课程性质和课程理念

关于课程性质，2022版课标中是这样表述的：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

课程理念方面，2022版语文课程标准主要有“五大”核心理念：

一是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。

二是构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

三是突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。

四是增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

五是倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

第三部分 核心素养与课程目标

2022版语文课程标准对于核心素养的内涵是这样定义的：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。概括起来说“四大”核心素养就是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四个方面是一个统一的整体。

2022版的课程总目标，一共有9条，第1条实际上就是立德树人，就是在培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义、思想道德，形成正确的世界观、人生观和价值观。第2条和第3条侧重在文化自信，第4条和第5条是侧重在语言运用，第6条和第7条是侧重思维能力，第8条和第9条是侧重审美创造。由此可见，语文课程目标是紧紧围绕“四大”核心素养来确立的。在课程目标这部分还有一个内容就是学段要求，依据“六三”学制设定学段要求，每个学段都从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面提出了具体的要求。

第四部分 课程内容

2022版的课标，单设课程内容，并且以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

例如， 在江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评选活中，刘敏瑜老师所上的《梅兰芳蓄须》这一课，刘老师围绕布置展厅的情境，设计了三个学习任务，分别是任务一：了解故事，分展区，取标题；任务二：学习布展，选展品，作解说；任务三：自选展区，合作布展，设计解说。三个任务群层层推进，逐步落实，共同指向学生的核心素养发展。

第五部分 学业质量

学业质量是一个完全新增的内容，它是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

第六部分 课程实施

从课程实施的这个角度，主要和大家分享的两个内容：一是教学建议，二是评价建议。因为前面每个学习任务群都有了具体的教学建议，所以在课程实施这部分教学建议只是一些原则性的、导向性的一些建议。主要有以下四方面的建议：1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

第二就是评价建议，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。那么怎么评呢？我们希望有多元的主体参与，多种方式、关注学生的成长过程。如何用呢？过程性评价要激发学生的学习兴趣，学习动力，通过诊断学生的学习问题，来改进我们的教学。

除此之外，课标中对于课堂教学的评价、作业的评价和阶段性的评价都提出了具体的建议。

　　“学而知不足，思而得远虑”。在课标学习中，老师们思想上重视，认识到位，态度端正，虚心好学，积极思考，在认真阅读课标的同时，每位教师都认真地做着学习笔记，将自己的心得付诸笔端。

　　无论是经验丰富教学能力上乘的教学骨干，还是刚刚步入教坛新生代教师，大家都认真学习，仔细记录，将新课标的主要内容和变化进行了详细的梳理。一笔一画，是他们对新课标内化于心的解读；字字句句，是他们对教学一丝不苟的执着。所有教师共同拥抱新变化，愿意走在自我成长的路上，心中有标准，脚下方有路。

　　教而有研则深，研而有悟则进。短暂的学习结束了，老师们对新课标有了一定的认识和理解，如何把新课标学深、学精、学透，还需要老师们不断地自主学习。在今后的教学工作中，新课标理念必将耕植于每位老师心中，生发于每节课堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”那大镇中心学校全体语文教师将以新课标为引领，带着多角度、多维度的新思考，一起携手并进，踏上教育的新征程！

编辑：李健花

审核：郭青龙