微课展风采，评价促成长———幸福小学“点”亮微课纪实

陌上云暮

为了扎实推进教育评价改革，坚持教育教学改革，不断完善德智体美劳融合发展的多元评价体系，幸福小学依托综合素质评价系统，开展了以“微课展风采，评价促成长”为主题的微课分享及教研活动。 共学•共分享 　　宋艳阳老师执教的《昆虫备忘录》属于实用性阅读与交流任务群的典型课例，课堂上，宋老师为学生创设了小组合作补充表格式备忘录的学习情境，同时拓展了备忘录的内容和形式，让学生学会了，填写表式备忘录，并通过将表式备忘录与文字备忘录对比，引入了佳句备忘录。 　　宋老师通过课堂观察，对话交流，小组分享，学习反思等活动，学生自我评价，生生互评，同时以线上颁章的方式对学生表现进行正面反馈，落实新课标评价理念。 　　佟洁老师执教的《有趣的汉字》主要指导是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文并提出了明确的提出语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。 　　佟老师的这节课从头到尾贯穿下来各种评价，在让孩子在读完课文之后的自我评价，充分的感受到自己的问题在哪儿，互相评价，提高了孩子的听讲能力，两个孩子评价完成后，老师再对两个孩子分别进行评价，让孩子知道自己的优点和不足，当堂再读课文进行一个评价后的反馈，这样一来，让学生对读课文中出现的错误印象特别深刻，从而达到了教学目标，通过这种多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系，学会自我反思。 　　张银玲老师的《观察物体二》注重活动探究，通过“摆一摆，看一看，连一连”的活动，让同学们经历观察过程，认识从不同的位置观察物体，看到的形状可能不同; 从“课堂观察”活动中了解学生学习过程、学习态度和学习策略；在“巩固运用”活动中，引导学生思考，促进学生得空间想象能力；在“小组合作争章”活动中，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，形成初步的空间观念。 　　在学生活动中，张老师注重团队合作与个人学习相结合，明确提出评价要求，组内分工明确，安静高效，通过看、画、说多重方式实现三维图形到二维图形的转化，既巩固所学知识，又促进学生空间能力和推理能力的发展。在评价中，注重将多重评价方式融合，学生一课一得，既达到了教学目标，又突破了“在实际观察活动中，从观察到的物体抽象出平面图形”教学难点。 　　郭小琳老师的《那个星期天》通过小组合作，布置学习任务，查找描写光线的句子，分析特点，感受小男孩的心情变化，根据各小组合作学习过程中，同学之间合作态度、合作方法、参与程度、以及学习效果等方面，优秀小组当堂给予互助合作章奖励！ 郭老师的评价的科学、严谨、及时、极大地促进了学生间合作实践、合作探究、合作学习，达到了共同提高的目的，激发了学生的学习主动性。 　　刘翔宇老师执教的《小公鸡和小鸭子》主要通过综合素质评价有效促进学生课堂学习习惯的培养，在学生评价“课文朗读展示”活动时，培养学生的倾听习惯;在学生对比观察小公鸡和小鸭子脚趾时培养学生的观察习惯；在有感情朗读课文时，培养学生的读书习惯。 　　刘老师在课堂上，及时运用评价手段，进行个性化评价，对有倾听意识的同学颁发“认真听讲章”，对认真观察的同学颁发“善于观察章”，对于小组合作分享精彩的同学颁发的“合作创新章”，为每位同学提供机会，创造属于自己的成功。 　　李文姗老师讲授的《小马过河》重点引导学生理解小马的连蹦带跳，并在学生理解的基础上进行生活拓展，再回应到课文当中，进行朗读，提升朗读能力。 　　李老师的评价侧重于群体而非个体，通过分角色朗读，指导，使学生在小组合作中发挥自身的价值和优势，并且把评价机会留给学生，使他们真正成为课堂的主人。在评价环节中学生自评，学生互相评价，在听朗读中的理解、感悟和体会，不但能够活跃课堂教学氛围，还有助于锻炼学生的综合能力，更全面的认识自我，从而使学生在学习之中更好的取长补短。 共研•共提升 “采他山之石以攻玉,纳百家之长以厚己”，全体教师在“共研•共提升”的氛围中，以课为例，对综合素质评价中的相关细节进行了深入的研讨交流。大家积极探讨、大胆反思、主动学习、认真总结，真正实现在教研中同行、互学、共长。 　　积土而为山， 积水而为海 每一次教研都是一次思维的碰撞 每一次碰撞都是一份新的收获 幸福小学的教师们 将不忘初心，踔厉奋发 一直在教育评价改革的路上砥砺前行