深度理解缘于研究高度领悟便于践行

侯洪刚（重庆彭水）

开班啦——历经半年的筹备，“市培计划”（2022）-2022年义务教育课程方案和新课程标准培训，3月23日终于在重庆渝北区开班了。全市小学语文、数学、英语等十个学科共计160余名优秀骨干教师参加了本次研究培训活动。 开班仪式开班仪式由班主任、重庆教育科学研究院中教所教研员陈鹏磊老师主持。开班仪式上，班长、璧山区教师进修学院道德与法治教研员曾佑惠作为学员代表作了学习表态发言。正高级教师、重庆教育科学研究院初教所康世刚所长为培训会致辞，并对学员学习提出了要坚持理论与实践并重、学习和思考并重等要求和期望。 核心素养落地的三个支柱——新课程标准专题解读博士生导师、西南大学国际学院教授于泽元教授作了《核心素养落地的三个支柱》专题讲座。于教授首先从新课程方案和课程标准修订的时代背景引发学员的思考，然后引导理解新课程标准修改的内在逻辑，最后从实现核心素养落地的三个重要支柱进行引领。 义教课标修订的内在逻辑立德树人，要从知识学习到育人为本的基础教育转向。格物致知化知识为素养。素养导向。素养通常理解为复杂情境下解决问题的能力，一是持续专注的能力；二是抓住重点的能力；三是与实践联系的能力。课程方案中的素养有更深层次的含义，素养更是素来养成的品质，是在知识学习过程中形成的综合性品质。素养成功养成的机理＝经历情境＋自主参与＋心智运作。学生如果一直在老师的指示下机械学习，就如同手把手教打方向盘学车一样，在情境中没有自主参与和心智运作，不能成功快速养成素养。 综合化、结构化——素养落地的内容支柱课程结构综合化的革新，要注重学科内整合、学科间整合和设置综合学习课程（如劳动、综合实践）。新课程方案对课程内容结构化要求，加强课程综合，注重关联；加强课程内容与学生的经验、社会与生活的联系；强化学生内知识整合；统筹设计课程。课程内容综合化的意义在于，根据内容需要创设综合化情境；让学生能按设定自主参与学习研究活动。课程内容结构化的意义在于，结构化内容才能形成综合化课程；结构化内容有助于形成有条理的思维：结构化内容有利于学生自主参与活动。大观念的内涵及其作用表现在，一是对于个别事实进行联接，二是对联接在一起的事物和技能赋予意义。大观念具有广泛的联系性和辐射性，强有力的适用性和迁移性，还作为提出问题、分析问题和解决问题的有效工具。 情境化学习——素养落地的实践支柱情境化学习的理论告诉我们，学习不是在个人内部进行，而是在人际之间进行的。情境化学习内涵关键词有：经历情境、充分与情境互动、学习主题、获得学习经验。 情境化与表现性——素养落地的评价支柱指向素养的课程评价需要，理清从小概念到大观念的层级，实现学习进阶：进行情境化、综合化命题，特别是阅读在理解中的运用；对学生在情境中进行表现性评价，实现教学评一致性。表现性评价形式多样，有结构化表现、口头表述、模拟情境表现、真实情境表现、才艺展示、作品分析等。