垦利区第一实验小学“基于核心素养下的蕴内涵育情怀”暨刘术红名师工作室3月份读书沙龙活动

Maggie Z

俗话说“读书能明理”，在于我们是用专业知识提升内涵发展，用哲学知识提升应变能力和分辨能力，用经典作品提升人文情怀，读书美哉，读书乐哉！我们是最美一小读书人。根据我校“基于核心素养的蕴内涵育情怀”读书活动要求，3月份线上读书交流活动定于3月22日晚7:30举行。 交流书目:《单元整体教学的设计》04读书内容：本书第一章交流主题:请借鉴所读内容的谈一下自己的看法美篇：周允点评互动人:刘术红 刘术红老师通过阅读了解了单元内容整合的相关理念。单元内容整合要有一致性原则，内容整合要与教学目标相一致，与学生认知水平相一致。延续性原性，核心语言的延续性和基本信息的延续性。逻辑性原则，语篇基本结构是富有逻辑性的。通过课例了解如何具体整合单元内容。 成丹璐老师通过阅读本单元，学习了单元内容整合的特征：首先，基于教学目标，落实核心语言。注重核心语言在单元的呈现，也要注意核心语言的复现频率。其次，隐含语言逻辑，提升思维品质。第三，逐步深化主题，渗透情感。整个单元的内容层次是由浅入深，由易到难的过程。并且期待下一步再课堂的应用。 刘伟老师认为对于整体教学我的诠释不仅仅是把听说读写结合起来，更多的是一种联结。可以是身心之间的联结，可以是不同知识领域的联结，也可以是自我与本性的联结等等。整体教学不应该局限于课本知识，应该要有一个全局观念，尽量把生活中能产生联结的结合起来教学。 陈庆芳老师认为单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 刘晓宇老师讲到朱教授提出语境应该带动整体推进。语境就像一个背景，在这个大环境和背景中我们展开话题和语篇学习，让学生主动获取知识。我们不仅要形成句、文为一体的单元整体教学，更应该探索句、文、语境为一体单元整体课堂教学。并结合五年级下册Unit3 Health的学习进行了反思和分析。 周允老师认为单元设计必须要有浓厚的主题育人氛围。素养生长环境必须有积极正面的育人氛围。以学科育人为本的教师拿到教材后，首先关注的是主题意义、主要内容、编者思路以及背后隐含的独特价值取向，其次才是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。所以我们要有所读：读课标、读教材、读学生，整体建构主题情境链，挖掘教材的独特价值取向，营造主题育人氛围。 张丽老师认为在进行单元整合之前，教师应该先解析教材内容，将单元学习内容按语言学习内容进行梳理；然后把相关单元的内容要点与学习水平，厘清教材各单元学习内容与要求；接着要分析学生学情，梳理同一主题下学生的已知、应知和能知。最后，在此基础上，教师可以制定单元目标，明确课时话题，实施内容整合。 朱文静老师讲到教师在进行单元整体教学设计时要统筹学情、教学目标、策略、方法、评价、过程和活动设计等多个环节，这对教师的专业素养提出了更高的要求，促使教师在这一过程中积极反思和改进，增强与其他同仁的交流、研讨，从而设计出更科学、合理的课程。 谭蕾老师认为在处理、整合教学内容时，有时会出现教师将注意力集中在内容的趣味性、丰富性上，却忽略了核心语言知识的落实，甚至偶尔会出现最后整合完成后的文本中没有核心词句的问题。 许丽莉老师认为将内容和语言目标有机地融合在故事中,设计丰富的互动交流活动和多样化的表达方式,让学生获得愉悦的学习体验,满足身心发展的需求。为更好地落实本课时教学内容,完成本课时教学任务，达成本课时教学目标,教师还设计了相应的故事教学过程,并匹配独具故事特征的课时评价方案,力求达成教评的一致性。充分、全面的前期准备和环环相扣的设计流程。 许爱华老师说朱教授提出单元整合应以词句为基础带动语篇，教学内容以文本内容（语音、语法）为主，创设语境带动全过程，提升学生语用目标和情感体验。他强调语篇、语境带动学习和语用体验。而我们常常忽视语篇和语境，甚至对此知之甚少。我们多注重了语篇中的重点句子，进而进行操练，而忽略了整个语篇的练习。在以后的课堂和备课中我要多加注意。 王朦朦老师认为本章内容具体地为我们提供了单元教学内容的整合路径，首先，在整合教学内容过程中，依托话题，落实核心语言知识，其次，加强学生思维训练的力度，提升思维品质，再次，逐步深化主题，渗透情感。她结合四年级下册Unit 2 Housework这一单元的备课和上课过程进行了分析和总结。 读有所获，读有所感，读有所悟。相信大家通过阅读，对单元整体教学设计一定有了更深层次的认知，会将这本书的精髓带进课堂。让我们共享读书快乐，在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，在学习中超越自我。制作人：周允审核：刘术红