“知行合一重于实践”——自闭症儿童教育临床干预学习感悟——金姹嫣

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“他们像书一样难懂，甚至比书还要难懂。”这是本次自闭症儿童教育临床干预师资培训中吕梦老师在讲课中说到的一句话，也是引起我极大共鸣的一句话。自闭症儿童被称为来自星星的孩子，他们兴趣狭隘、行为刻板，社交障碍明显，总是有不同程度的情绪问题。他们是我们教学过程中的挑战者，同时也是我们教学能力成长的成就者。吕梦老师从应用行为分析的角度切入，带领学员深入了解自闭症儿童的特征，并且从行为的功能着手，详细分析并提供解决自闭症儿童的问题行为的策略。 　　随着近几年自闭症儿童的发现率不断增加，人们对于如何进行干预研究也在不断深入。行为功能理论认为自闭症儿童出现问题行为主要为三种目的，即获取关注、逃避任务及寻求感官刺激，所有的问题行为都能找到其功能，由此可以使用ABC行为记录法，将事前、行为、结果三项记录下来，从而分析行为的功能，同时也强调对行为的定义必须要具体、可观察、可记录、可测量。在此过程中要注意，行为的功能并不是单一的，具有多重性，所以要懂得区辨主要功能。了解行为的功能后，才能正确开展正向行为干预，使用强化、回合式教学、结构化教学等，逐步用合适的具备相同功能的行为去替代问题行为，达到干预的目的。 　　自闭症儿童的教学面临着诸多困难，与此同时，干预方法也很多，身为他们学习生活中的陪伴着，教师必须用专业武装自己，同时用坚韧的探索精神，不断地用各种循证有效的策略尝试着去实践。学会一门干预方法只是最基础的第一步，更重要的是将方法应用到实践中。相信通过本次详实的培训过程，学员们在面对自闭症儿童时会更有信心和动力，在教学实践中指导学生寻求改变、获得成长。