促交流，共成长，教学因教研而美丽——海口市中学物理教学研究工作室在海口二中教学节指导工作

二中科创

为了推动双新背景下区域课程改革，充分发挥海口市中学物理教学研究工作室的辐射、引领作用，以“突出全面育人”为核心目标，以“双新”理念为导向，秉着“尽己所能、发挥优势、辐射引领、共同进步”的原则，服务于教师专业成长和发展，海口市教育研究培训院中学物理教学研究工作室（高中）根据两所学校课程改革的实际情况和发展需求，以有针对性的解决问题为出发点，在海口市第二中学开展高中物理新课程新教材培训第一期活动。 活动安排 1.常规课同课异构活动一《变压器》授课教师：符志菲海口市第二中学教师2.常规课同课异构活动二《变压器》授课教师：李珂祯海南农垦实验中学教师3.评课议课评课教师：陈瑜海口市第一中学教师、海口市高中物理兼职教研员4.专题讲座《思维导图在高中物理教学中的应用研究》讲座教师：陈瑜海口市第一中学教师、海口市高中物理兼职教研员 活动现场第一环节：授课 海口市第二中学：符志菲老师授课 　　符志菲老师以魔术《点亮灯泡》引入课堂，给学生带来新鲜感，激发学生的好奇心和求知欲，增加了课堂的趣味性，提高学生探索欲望。课堂导入中添加了手表、手机隔空充电等，体现了物理与信息技术相融合。 　　课堂中，符志菲老师给予学生多次展示机会，充分发挥了学生的主体地位，学生积极主动，师生交流形式多样，课堂氛围融洽。 　　实验环节进行了分组实验，将学生划分为不同的小组，启发学生讨论实验原理，并动手操作。在实验中，学生积极动手操作，交流合作，互相配合。 　　小组实验结束后，符志菲老师展示学生的实验数据，引导学生归纳总结出实验结论。学生们也当起了小老师，大声激扬的向全班同学展示小组讨论结果，学生板书优美，思路清晰。 课堂的最后，符志菲老师以本节课的知识揭秘了课前魔术的物理原理、隔空充电的原理，做到了首尾呼应。 第二环节：同课 海南省农垦实验中学：李珂祯老师授课 　　课堂开始前，李珂祯老师进行了小组积分制，以主动站起来回答问题为积分，积分最高组可获得开红包的机会，李珂祯老师以新颖的形式大大提高了学生的主动性，整节课各小组之间互相竞争，课堂氛围融洽。 导入环节，李珂祯老师展示了高压输电、家庭用电、手机充电的图片，渗透了日常生活与物理的联系，并以提问的方式询问学生，关于三种用电方式的电压，学生积极回答问题。 　　在整节课中，学生积极站起来回答教师的问题，学生声音大声洪亮，充分展示了海口市第二中学的学生风貌。 　　在探究变压器的构造时，以小组比赛的形式拆解变压器，激发起学生的好胜心，使变压器拆解过程进行得很顺利。 在实验环节中，各小组学生科学严谨，得出有效的数据，并进行分析，归纳得出变压器的原理。 　　听课老师们，认真听讲，听老师对细节的处理，观察学生小组实验情况，关注师生互动环节。 第三环节：评课 评课议课 　　陈瑜老师就以下几点对两位授课教师进行点评。1.导入环节。 符志菲老师的导入环节是一大亮点，通过魔术《点亮灯泡》引发学生的。好奇心，并且在课堂结尾用到了《点亮灯泡》，做到首尾呼应；李珂祯老师是以问题导入，问题设计贴近生活，将生活与物理相联系。2.课堂评价。    两位老师对学生每一次回答都认真做出了评价，并设计了小组合作、小组奖励环节，师生互动多，整节课学习氛围浓厚。这充分体现了“以学生为中心”的教学理念，使学生在合作中学习，在学习中成长，提高学生的参与感和积极性。3.目标落实。  两位老师精心设计教学环节，通过任务驱动逐项完成了学习目标。符志菲老师将学习目标写在黑板上，明确让学生知道这节课该做什么，重点放在哪里。4.教态。 两位老师的教态大方，语言亲和，教学语言形象、丰富、生动，浅入深出。5.学生状态。 学生课堂探究氛围浓厚，全身心的投入到课堂中。在实验环节，学生如实记录实验数据，通过对比发现与理论数据有出入，能够理性分析实验误差，体现了海口市第二中学学生具有严谨的治学风格。 第四环节：讲座 陈瑜老师从以下五个方面来开展讲座内容。 1.为什么要引入思维导图。 传统的课堂，学生听课加线性笔记，配合习题的练习，科学家称这种学习方式是“菜谱式” 的步骤，限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展，缺乏科学思维。尤其擅长形象思维的学生学习物理学科自信心更是备受打击。 鉴于此，物理课堂中使用思维导图是与新课程新教材的理念比较契合的，双新的理念是通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题能力。 2.什么是思维导图。 3.怎么用思维导图 4.什么时候用思维导图。 5.在哪用思维导图。 　　陈瑜老师向我们展示了她的学生做的思维导图。 　　讲座的最后，陈瑜老师跟我们分享她在做思维导图中的体会。 思维导图一定要自已绘制对学习才有帮助，导图反映的是创作人的思维过程，只有在绘制的过程中思维才能得到锻炼。 思维导图重在思维而非图，它的核心在于我们思考问题的方式、方法和逻辑，图只是思考过程中反映出来的相。 老师总是总结思维导图，仍然属于灌输的范畴，要注重思维导图的生成性，也就是课堂的生成。 　　海口市教育研究培训院中学物理教学研究工作室，市物理教研员赵东明老师带领工作室兼职教研员以及成员，在海口市第二中学开展的本次活动，既有新理念的洗礼，也有精彩的教学实践，以及对不同活动现象的思考。通过教学研究、交流、分享，进一步服务于教师的专业成长和发展，以促进学校“双新”理念落地。本次专题活动，内容集中，同课异构的模式也让老师更有针对性，更深入地研究课堂，研究学生。为下一阶段学校的发展提供了方向，推动学校教学再上新台阶。 撰稿：郭春姗，陈来喜审核：赵东明，陈瑜