<p class="ql-block ql-indent-1">继2021年4月日照市小学英语书法研讨会活动之后，时隔两年，我们再一次相聚莒国古城旁莒县第一实验小学，参加山东省教育科学研究院组织的“乡村振兴，送教助研”活动。</p> <p class="ql-block">上午三位优秀老师分别为我们带来了一场单元整体教学设计下的课堂展示的饕餮盛宴。1.莒县一小唐文青老师六下I was proud of him. 2.潍坊市坊子区高裕珍老师We can find information from the library. 3. 胶州市北京路小学许栋老师It's big and light.</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三位老师的课堂中都让学生带着任务进入学习，从开始任务的那一刻学生也开始了边学边自评的过程，孩子们带着自己的思考跟着老师一步步的丰富和完善，慢慢形成自己的素养。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三位老师的教学都做到了教学评一致性。通过观摩学习，我对教学评一致性有了更进一步的理解：从教师一方来看，评价为帮助了解学生的学习情况提供参照，有助于为接下来教师及时调整教学行为、选择合适的教学策略指明方向，为达成教学目标奠定基础。从学生一方来说，课堂上老师讲的再多再好，没有恰当的评价，学生就不容易搞清楚自己所处的位置，也就难以进一步改进和提升。评价手段的设计要重点理清三个方面的问题，即制定评价任务，教师要依据教学目标，做到所评即所教，以清楚学生的学习进展；明确评价标准，评价的标准不宜复杂，清晰明了、便于实施即可。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">下午省教科院杨璐老师题为《新课标背景下的大单元整体教学设计解读》的讲座让我受益匪浅。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">杨璐老师指出单元的教学设计就是从一个一个知识点转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。课程单元就是以学科核心素养为目标，以“大任务、大观念、大问题、大项目”的名义来组织或结构化要学的知识、技能、问题、情境、活动、评价等，使之成为一个完整的学习故事或事件。对于复杂的育人目标，单一课时的教学显然是难以完成的。因为当教师无法在短时间内帮助学生建构深层次大观念、引导学生探讨学科的本质问题时，学生也就不可能产生真正的迁移与应用能力。单元统整将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，从而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元解析，建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，实现深度学习。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">大单元教学是为了深度学习的发生，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式，让学生在英语实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位多层次目标发展的综合效应，力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。一切教育教学活动从培养学生核心素养入手，这样教育观念的改变才能真正实现学习的变革。</p>