春光无限好，学习正当时———山东省教科院“乡村振兴送教助研”活动有感

中楼小学范开玲

昨日手机回放观看杨璐老师的会议视频，今日我何其幸运，可以现场聆听杨璐的讲座。3月21日，很荣幸能够参加在莒县第一实验小学参加山东省教科院赴莒县“乡村振兴，送教助研”活动，对于单元整体教学又有了全心的认识，真是受益匪浅！ 上午第一节课，我们聆听了来自莒县第一实验小学唐文青老师执教的外研社三年级起点六年级下册M7P1I was proud of him.唐老师首先利用身边的小名人导入课题的学习。提出问题Why is Yangliwei famous?学生在Read and underline 活动中，寻找原因。利用单词卡片，板书及学生充当小老师，处理本课的新词汇唐老师特别注意学生拼读特别连读的强调，数次给学生及时纠正21 hours 的读音。利用问题What else did he do in space?If you are Yangliwei, what do you feel?等问题，发挥学生学习主体地位，学生探究拓展学习，体会人物情感，达成育人目标。同时，利用我们身边的名人崔久秀的故事进行迁移创新所，达成教学目标要求。 上午第二节课由来自潍坊市坊子区的高裕珍老师重新整合了五年级下册第四模，设置单元主题The library is useful.把第二单元设置为第一课时We can find information from the library.高老师利用自制视频让孩子们认识了世界上各种各样的图书馆。积极引导学生说一说在图书馆寻找信息的途径，学习任务设置有梯度、有特色的，教学中不忘随时进行评价，制定各种评价量表进行即时评价，真正做到教学评的一致性。任务清单的使用，让活动实施具体可操作，尊重学生认知规矩，活动设计层层递进，由易到难，帮助学生更好的掌握所学内容。同时，评价量表项目符合题目要求，项目具体学生可以更好的使用进行自我评价和相互评价。 　第三节由是来自青岛市胶州市的许栋老师带来的It’s big and light.许老师在课本处理时不忘给学生搭建支架，利用小组合作的形式，加强合作探究。任务活动服务于教学目标要求，更具体可操作性强。具体评价量表的使用，可以更好的对学生进行表现性评价。 接下来，三位执教老师从单元整体教学方面进行了全方位的说课。 下午，山东省教学科学研究院小学英语教研员的杨璐老师做了题为《核心素养背景下小学英语单元整体教学设计解读》的报告。一、贯彻课标规定的单元教学整体设计要求的目的和意义。杨老师指出核心素养是时代的要求，而信息时代需要具备核心素养的人才。大单元设计是为了深度学习的发生也就是达成迁移创新的目的，而迁移创新的前提是将原来的知识结构化。二、如何设计优秀的单元设计案例及模板解读。杨老师围绕单元整体概览、单元教学目标、分课时单课语篇教学设计、表现性任务及评价呈现进行了解读。三、怎样围绕新课标的突破进行大单元整体教学。 新课标背景下的大单元整体教学设计是学科育人价值的集中体现。突破之一：学科课程育人素养养成关键能力、必备品质与价值观念，具有整体性，情境性，实践性，反思性，社会性突破之二：学业质量情境化，生活化，真实化，在真实中运用知识和技能，学会深度学习。大单元为深度学习（迁移创新）服务。突破之三：课程内容结构化。大单元整体设计让教学走向育人，工具性与人文性的统一从三维走向素养从教师立场到学生立场，强调学生学习的主体地位从基于经验到基于证据考试到评价从单课教学到单元整合从学科内到跨学科教研从单打独斗到学习共同体 前路漫漫，学无止境。在以后工作中，我们还需要进一步研读新课标，加强合作探究，促进单元整体教学的有效开展。