巧用情景问题培养自学能力 ——探寻核心素养导向下生物学授课策略的回顾与思考

穿云破雾

图一：书声琅琅热血自学 　　生物组成立以来，政治学习“先进个人”，“学业评价”一等奖，“课堂教学”一等奖，县“优秀实验员”，市级“示范课”，个人获奖层出不穷；合作开发实施《龙中小创客》、《我是小分类学家》、《劳动手工技能》社团课程，多次被学校评优；集体智慧《崇尚科技自主创新》、《生物学科创建生本高效课堂之我见》、《科创活动结硕果创新精神耀家园》先后亮相校、县交流平台；在全县、全市教学质量检测中，成绩名列前茅，会考A等生（339/371）比例每年高出全市均值近二十个百分点。 图二：集中研修大话自学 回顾探寻核心素养导向下生物学授课策略的历程，我们发现通过巧用情景问题、培养自学能力，有利于提升生物课堂教学效率和教学质量。创设情景问题激发自学欲望捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触”。这段话告诉我们，利用多个感官可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。老师如果在教学中，创设好情景问题，就可唤起学生强烈的好奇心和求知欲，学生就会乐于自主学习。 图三：亲和提问启发自学 比如学习《生物圈是最大的生态系统》时，我组李金贵老师教态优美自然、语言抑扬顿挫：同学们，你们知道冰天雪地的北极和南极吗？那里有人生活吗？为什么？可是二十世纪七十年代，却有到南极考察的科学家发现了南极海洋中的鱼、企鹅体内竟然有五十年代人们使用过的DDT，这是怎么回事呢？为什么这些有毒物质会到达南极呢？有毒物质会到达生物圈的每个角落吗？适于生物生活的生物圈究竟有多大？最大的生态系统是生物圈吗？生物圈的生态系统有哪些类型？这一系列情景问题的创设，富含感情、充满景象，一下子吸引了学生的眼球，学生怀着强烈的好奇心，投入了紧张地自主学习之中。创设情景问题，脑中要有课标。表述简洁清新，有明确的指向，让师生能获得“目的地”的形象。 探究情景问题指导自学方法记得我进入龙中上见面课《显微镜的使用》前，指导老师程廷陆主任反复教导我：“这个学校的学生，三分之一是特优生。你要想方设法充分发挥他们的引领作用，培养学生先结合自学思考题，自我解决问题的习惯；培养学生不动笔墨不读书，学会批注提问的习惯；培养学生联系实际理解生物知识，学以致用的习惯”。他还指导我：“让学生在观察草履虫实验中，自主探究：显微镜的结构是怎样的？怎样使用显微镜？有哪些注意事项？先试做一节课，再讨论一节”。 图四：观察实物互助自学 三年多了，当初西校区的多功能实验室已荡然无存。但是，师傅随堂指导同学们参考教材，分工合作制作临时装片，使用显微镜争先恐后报告视野中央且清晰的运动草履虫物像的场景至今记忆犹新。寓教于活动，其乐亦融融！“ 吕X品的这次练笔写显微镜的使用，不会时心情沉重，会了云开雾散……”，他的语文老师告诉我，好多孩子近期真情流露体验科学、快乐成长的喜悦；该班班主任发现，从来哪个笔试学科都不及格的石X磊观察到草履虫运动时笑得灿烂如花，感觉这种不动笔墨的情景问题蛮适合他味口；多班的生物科代表阳光体育锻炼后，主动靠近我套近乎说：“这类实验为主，动手为主的课堂有意思，看不看得到现象，大家都喜欢”！授课跟游泳一样，激励游泳者下水接续一定是“百舸争流”，再接续一定是快乐上岸。探究情景问题，手中要用教材，引领学生向着学习目标“自由飞翔”。 图五：动手制作快乐自学 俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。学生自我学习如何才能有效进行？我们在指导学生自学上尝试这样用教材：一是引导学生关注教材目录，对教材编排体例进行整合形成大框架。二是结合教材黑体字，教会学生把握章节的主要脉络、主要内容。三是指导学生阅读教材时，除了阅读文字内容，还要关注插入的小图片。四是教会学生自学批注法。重点内容圈点勾画，不理解的地方，作上记号，或者提出自己的困惑。五是要善于抓住教材上创设的问题群，包括《想一想，议一议》和练习。六是教会学生自我归纳的方法。先从培养学生结合黑体字和《通过本节（章）学习，你将知道》版块来初步学会归纳，再结合老师的知识板书和自己的实践体验，将知能整合成概念网。讨论情景问题解析自学困惑学生有问题，学生自己来解答，学生可以获得成功感，满足感。有时候，同一个问题，教师或学生说出答案，学生的感觉是不一样的。只要学生自己会的，尽量让学生自己去解决。基于这种理念，学生自学以后，碰到的问题，让学生以小组形式去讨论交流。仁者见仁，智者见智。学生的思维，学生的生活经验都存在着差异，让学生讨论交流，可以更好地弥补学生存在的差异，彼此分享、取长补短、扬长避短。如果学生都不能理解的，就要发挥教师的作用了，教师就重点讲，深入讲。这才能做到以学定教，把教师教的思路和学生学的思路动态地结合，也更好地把课堂时间和课堂空间还给了学生，把思维还给了学生：做、说、想、学、感，相得益彰。 图六：精彩导入助推自学 一九八八年，长阳厚浪沱中学特级老师王镇主导试验研究组推出了“探究—讨论”式教学法。学生在特定的情景里通过群体互激，由分散到集中，去主动发现知识、概括结论、掌握方法。试验为山区中学教学改革闯出了新路，成为全国化学教学改革的一朵绚丽奇葩。王老师的“研讨题、探讨引路、归纳整理、巩固开拓”课堂模式，旨在探究讨论分组实验、演示实验、趣味实验、补充实验情景中的相关问题，既有课前预设的，也有课中生成的，学生在“做中学、探中学”，积极主动参与教学全过程。目前，由李教研和胡主席主推的全县化生教学运用的“四环递进”模式——问题导学、探究讨论、归纳整理、拓展提升，大放异彩之处也在于强化自主探究、讨论分享。 图七：幽默调侃暖场自学 在生物组教学“课堂教学星”竞赛活动中，“人类寻找外星球生命的足迹永未停歇过。请大家先看短片，再思考回答以下两个问题……”，李勇老师结合教材内容这样精彩导入；胡宜平老师执教《从种到界》时，视听结合、巧借故事，讲透难点；既说土豆、又夸洋芋，幽默风趣；立足教材、适当拓展，游刃有余；当堂训练、梯度设计，回应目标。他们营造了好的问题情景，课上得收放适度，既有山的庄重，也有水的灵活。讨论情景问题，目中要观学生。学生讨论时，老师走下讲台，随堂捕捉生成资源、助力深度学习。 反馈情景问题提升自学愉悦学生学习效率怎样？是不是达到学习的要求？这就要求及时进行检查反馈。检查反馈，教师可以分层要求，结合课标要求，把章节内容设计成三个版块，一是基础过关，二是能力提升，三是实践演练。这就要求教师一定要深入把握课标的要求，精心设计训练题，做到少而精，分层训练和反馈，让每一个学生都获得学习的愉悦感。这种学习的愉悦感，在一定程度上又可以刺激学生自学的欲望，从而形成良好的自学循环。 图八：学评同步闭环自学 3月6-7日，市11中邹嫚老师随市教科院一行来我县榔坪中学开展乡村教育振兴行动。我组刘赤平老师参加活动，返校谈及体会时说：“送教老师情景问题导学快捷、当堂训练反馈闭环：以生为本，精讲多练；自主探究，讨论分享。特别是集中反馈问题较易、较难、难梯度比例按7：2：1分布，抽检过程中，学生口答、演牌争先恐后，高度参与的课堂氛围印象深刻。老师择机表扬肯定学生的每一点长处，启发补充极少数疑点，尊重、包容、期许的师生关系贯穿始终”。 图九：项目实施拓展自学 学习了《人类对细菌和真菌的利用》之后，我倡议同学们积极参与“学会做一道菜（包子、馒头、米酒或泡菜）”劳动实践。这道值得探究的情景题，时间安排灵活，或在春节前或在春节后；内容选择灵活，包子、馒头、米酒或泡菜“四选一”；呈现方式灵活，文字解说、照片佐证、感悟分享均可。对于此题的解决情况，我通过《通报》反馈，让学生认识到自学在学习中的重要性，并对完成质量形成正确评价，以激发学生学习兴趣和调动学习积极性。一大批生物“学以致用”实践AAA者，本学期课堂“积极思考、大声读背、举手发言、随堂笔记”倍加带劲！反馈情景问题，心中要装底数。这个底数应该是分数稳、快乐增、素养升的三丰收。 结束语生物学授课情景不同于语文的诗词意境、数学的数形思维、英语的口语交际、物理的沸腾观察、化学的反应方程，也不同于思政的培根铸魂、历史的精髓传承、地理的海陆经纬、体音美及新三课的强体验性。我们的课堂情景要基于生命现象和生命活动规律构建。正如刘赤平老师所言：“语言尽量简洁、课件尽量简化、程序尽量简明，多设问引路、多放手自学、多分层检查”。我想，各科授课策略也少不了这些吧！ 图十：传承创新发展自学 当然，授课有法，没有定法，贵在得法。它有时像“栽活一棵树”，有时似“育好一片林”。我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。老师培养学生良好的自我学习习惯和能力，可以让学生受益终身。有程主任顾问指导，有胡老师、李老师、刘老师专业引领，有各级领导、各研修组及全体龙中人支持帮助，我们相信新校区的生物学授课中，巧用情景问题、培养自学能力一定会芝麻开花——节节高！