“成”风而上，顺势而为 “都”定前行，不负韶华—— 槐荫区学前学习共同体专家团队赴成都学习

傲春雪

走出去,世界就在眼前；走不出去,眼前就是世界。为了更好的提升槐荫区学习共同体专家团队的引领、辐射作用，促进自身专业发展，2023年3月15—20日一行11人参加了全国幼儿园一日活动组织和游戏活动有效开展高级研修班，此次研修班地点是成都，是一个极具吸引力的城市，有着天府之国的美名，是一座充满着诗情画意的城市，文人墨客不远千里深情吟诵，也是我们学习共同体对“生活自喜悦”行动理念的再浸润，沉浸性研学，慢享其中，让智慧在这里共生共长。 春风三月，遇见花儿盛开的成都，也遇见正在绽放的幼儿园。本次研修组织参观四所幼儿园，均为成都市省级示范园，来之前我就和专家团队的成员进行了分工，让大家有重点的观察，一是看园所文化，二是看环境创设，包括室内和户外，三是看课程建构，每个人从自己的角度去观、去思、去审视，回去将自己收获心得进行二次分享碰撞，达成理念上的共识，更好的开展工作。 参观幼儿园小菜地留影 一、户外环境的自然性与教育性有机融户外环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，是幼儿进行自发自主游戏的重要场所，在这里幼儿可以挑战自我、发展体能进行想象创造和社会交往。当你走进幼儿园，如果你看到的事环境与儿童视角高度重合，那么儿童和环境都会呈现出一种鲜活的生命状态！这几所幼儿园的户外环境我个人有两点感受 第一是自然生态，健康绿色。走进成都幼儿园的户外场地，大型的塑胶场地已然消失，你会发现教育的自然性无处不在，每个幼儿园都会有很多的大树，各种各样的花和草坪，还有随处可见的种植、养殖区、木制的小屋、收纳小柜……亲自然理念到处彰显，比如成都第六幼儿园户外的亮点就是生态教育园本课程理念下的雨水废水装置的可见化呈现，幼儿可以看见雨水是如何净化、用净化之后的水注入鱼缸饲养小鱼以及花草养殖在自制的粗管中如何利用循环利用天然雨水的浇灌等等。锦西幼儿园利用各种大树进行自然游戏场的融合，把大船、土坡、沙池、木桥、山洞等元素完美结合，成为孩子们运动、游戏嬉戏的快乐天地，静静地，你会听见从大船上留下潺潺水声和鸟鸣、你会闻见轻轻草坪散发着的泥土青草香，你会看到孩子们肆意奔跑、大声欢笑的自然天性在这里尽情释放！成都十八幼儿园的自然性更为朴实，最喜欢的就是他们的小菜园，这里的菜园绝对不是摆设，狭长的空间被分为大大小小的菜地，有茂盛、挺拔的油菜花，有清香的薄荷，还有即将冒出头的各种各样的青菜。通往菜园弯弯曲曲的各种小路，方便孩子种植和观察，有意思的是，这里不仅仅是孩子的种植天地，更是他们的游戏场所，老师在这个区域里投放锅碗瓢盆等游戏材料，各种创造性游戏在这里生发。 一眼望去，生机勃勃 种植区大大小小的花盆 与大树融为一体的滑梯 随处可见的木制小屋 是花园？是幼儿园？你能分清楚吗 小土坡、小山洞 楼体四周的环境 生态绿色的自然环境、科技节能的建筑环境 污水处理 雨水养殖循环系统 与大树环绕的沙池、木屋 有设计感的洗手池 门前的运动场 大树下的游戏天地 自然的小路 发现打扫卫生的老师对户外器械的保洁 长廊中的悬吊 安全提示 自然性随处可见 第二是以文育人，自然化育。幼儿园户外环境整体规划和设计体现了园所教育的理念。锦西幼儿园将“寻根儿童本真、探究生命本源”的文化植入在环境中，在环境中彰显儿童本真的生命色彩，创设亲近自然、儿童需要的整体环境。随处可见幼儿园吉祥物锦锦和西西的身影，“锦西号”木制大帆船唤醒每个人心中扬帆起航的梦想，山坡上的大树也成为锦西人的骄傲，孕育着欣欣向荣的生命状态，大树上挂满幼儿的梦想瓶，装满了幼儿的童年梦，还有一整面墙也让我记忆深刻，那里挂满了毕业孩子的照片，是不舍、是期待，还是相遇后的惊喜，有一种莫名的感动就是每个孩子被看见、被欣赏。成都十八幼儿园以“绽放生命，育健未来”为课程理念,环境形成了“一道、两场、三馆、四区”的整体样态，户外投放丰富多样的运动器械供幼儿自主使用，各种骑行小车整齐停放在划分好的停车场，让运动与游戏随时发生。 波浪式的木制玩具 锦西号承载着梦想和希望，是幼儿游戏的天堂 回归自然的户外环境创设是时代背景下的必然产物，幼儿园环境创设的价值不至于环境本身，也体现了隐藏在环境背后教育者的教育理念和哲学思考。幼儿园环境的核心是儿童，创设的背后折射的是文化、课程与儿童的关系。只有自然的环境、丰富的材料与文化、课程关联，才能引发幼儿与自然对话，感受四季变化，享受文化浸润与自我创造。 室内环境处处有课程的轨迹，主题墙追随儿童兴趣和教育内容不断延伸 从上到下的墙面，你有何感受？ 墙面的留白何幼儿学习的轨迹 说课程进展而不断生长 二、园本课程的科学构建体现园长的专业性园本课程是在幼儿园现实根基上生长起来的，要以“园本”思“课程”，具体分析自身的基础、现状、背景、条件等因素，依据园所的资源、特色、优势、师资等条件而开发凸显幼儿园独特文化的课程。有质量的园本课程是幼儿园教育理念落地的有力保障，园本课程建构的科学性和适宜性，关乎到幼儿的健康与成长，彰显了园所的内涵品质。这次去成都无论是幼儿园观摩介绍还在专家讲座，园长都在谈自己幼儿园的园本课程，有生态教育课程、有生命教育课程、有“育健”课程，印象最深刻的是蒲江县南街幼儿园许芊芊园长分享的自然教育课程建设的探索与思考——源于自然归于儿童走向优质，三个小时侃侃而谈，既有理论的高度又有实践的成果，让我对这个园长不得不心生敬畏，整场报告没有华丽的辞藻却引人入胜，也许是她脱口而出的杜威、奥苏贝尔等教育家观点，也许是她介绍书，什么美国《幼儿全人教育》、绘本《甘蔗有多高》等等，又或许是她丰硕的教育成果的转换，但这都不是最打动我的地方，最打动我的是她对于课程的深度解读，以及不盲目跟风、坚守初心的执着，让我看到一个园长的专业热情和不懈追求，一个有智慧园长的专业形象。她提出的几点主张我非常认同，一是优质的教育一定基于自然、面向生命、回归生活。她所在的幼儿园是一所乡镇园，占地大，生态资源丰富的园所，从2000年搬入新园的6年里，立足本土资源创设环境，从她分享的视频中可以看到那时的环境就是原生态自然环境，但是因为有了教育的思考，户外环境变得自然生态富有价值，比如采茶园的创设根据当地幼儿有采茶经验，而故意种植与茶树相似的植物，引发幼儿主动观察，探索发现。2007年历经7年践行了因环境为儿童而教育。结合丰富的户外环境，生成了五大自然特色活动，初步建构了园本课程内容框架，注重经验的连续性、全面性、关联性和协同性。2015年至今因环境为儿童促发展而教育，园所发展逐渐走向优质。构建家园社协同共育机制，实现让课程落地“最后一公里”，园内逐渐建立了与课程共生的全员协作、多维联动支持体现，园内外人事物、日常活动、管理评价及幼儿发展融合一体，倡导人人都是教育者，人人都是参与者。二是坚持寻常活动中对不寻常质量的持续追求。以“自然主题活动”为突破口进行5次课程改革，从领域拼盘到主题知识，从—儿童问题到关键经验再到分组研究，每一次提升，都是资源利用和幼儿为本意识的强化。我一直认为好生活就是好的教育，如何把看似平淡的日子过的有滋有味是教师专业性的体现，课程就蕴含在一日生活中，或许是一场对话，亦或许是一次挑战，幼儿在生活中感受幸福与快乐。三是园本课程的建构不是空中楼阁，而是在自上而下的规划与自下而上的实践中慢慢形成。好的课程应立足儿童全面发展，注重横向与纵向彼此联系、系统支持，才能持续生长和全面均衡经验。她说：幼儿的发展是和成人共同生活中自然浸润，由无数次互动影响下自然生长起来的，幼儿教师真正的专业不是技或术，而是“道”。我认为这个“道”更多的指向于教师的儿童观、教育观以及游戏观，真正理解儿童的需求，才能有更加适宜的教育发生。 三、有效的研究是提升教师专业发展的最佳路径教师专业化提升最优路径一是学习力，二是反思力，三是研究力，有了这三力，再借助于同伴互助及专家引领，就能让自己的工作化繁为简，变得高效有价值。本次研修有专门关于园本教研、角色游戏等专题的分享，在聆听讲座的时候我发现老师们对于理论性的知识不是很感兴趣，对案例式的分析会特别专注，而我认为当下老师最欠缺的就是对于所涉及领域的核心概念的理解，比如园本教研的内涵、特点，角色游戏的概念、儿童发展规律的知识等，几位专家反复强调《指南》《评估指南》等文件一定要再读、再学，而在现实中老师们对于这些文件精神和内涵的运用并不理想，对于每个年龄段幼儿的领域核心经验也并不清晰，所以再进行组织实施的过程中会凭着自己的经验进行，心中没有儿童没有目标又怎能有好的教育呢？ 《道德经》中有这样一句话：有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。幼儿教师是需要具极高的综合素养，要想不断提升首先需要进入到一个积极、求好的团队中来，让教育带着每个人生活的智慧、带着温度与情感落地。其次要不断更新自己的教育观，要向一日生活要质量，朴素的教育一定是全方位全过程深度浸润。最后是要学会好好说话，用心陪伴。一个人的表达能力反映了其思维水平，每天进入到工作场域是否能屏蔽到内心的烦躁与焦虑，陪伴幼儿时能认真观察积极有效互动，是否能及时捕捉教育契机运用智慧促进幼儿发展，不断帮助幼儿从一个生物人成长为幸福快乐的社会人是作为教师不懈的追求。 彼得·德鲁克称：战略不是研究未来我们要做什么，而是研究我们今天做什么才能有未来！成都研学之旅是让我们走出去看幼教，去更加理性的评判我们所在园所的品质及自身专业的水平，是对过去事情的一次深度复盘，一次思维演练，看亮点、找差距、学方法、重实践，以便更好的明确目标、优化行为，不好高骛远，让教育带着每个人的生活智慧、带着温度与情感脚踏实地、深耕细作。