游戏故事——《小树变身记》

何光婵

观察日期：2022年10月17日至10月28日 观察教师：何光婵 观察对象：董靖宇小朋友 观察对象年龄：4岁 观察地点：三亚市育才中心幼儿园中二班 观察目的 1.能够在注意到不发生安全问题的前提下，创造性地使用低结构材料。  2.积极探索材料的多种玩法，激发幼儿的创造性，发展思维能力，促进解决问题的能力。 实时记录游戏一 　　在游戏前与幼儿分享上次游戏，使用谈话讨论的方引发激发幼儿继续游戏的兴趣，如：你们都用了哪些材料啊？怎么把这些材料组合起来的？在搭建的过程中，你们遇到了什么样的问题？是怎么解决的呢？那现在你们还想增加什么吗？ 　　靖宇小朋友他说想在小朋友们搭建的房子的中间种一棵家里有的杨桃树。于是就开始画杨桃树，用剪刀剪出形状来，接着用了纸芯粘上，再把它立起来，第一次尝试失败。 　　接着又把“树”放平，继续用纸芯往上粘，把每个角落都粘满，经过很多次查找纸芯之间的连接点的平衡，再到每一次的验证，都没能成功后，又找来了比较短且大一点的纸芯，把它们粘到底下，第一次尝试成功。 　　然而不到一分钟的时间， “杨桃树”又倒下，找来了一个稍微重一点的玻璃瓶放在底下，紧紧连接着一个纸芯，还找来了一张卡纸，粘在纸芯之间的空隙，他说：“要用卡纸粘住它（纸芯之间的间隙），纸芯才紧紧的，这样就倒不了了。” 　　最后， “杨桃树”屹立在这些房子的中间，他非常高兴地对我说：“老师，我知道了，要下面重重的，这样才能不倒下。”我：“你太厉害了，明天我们来一起来看看‘杨桃’成熟了没，如果成熟了，我们就‘摘杨桃’好不好？”整个过程，靖宇夏普朋友一共操作一共用了1个小时左右 支持与回应 放手给幼儿自主探索和创造，以谈话讨论的方引发激发幼儿继续游戏的兴趣，与幼儿一起制定游戏规则，游戏的过程中，遇到问题自己寻找解决的办法，或者是与同伴一起讨论解决的办法，如果解决不了可以寻求大人的帮助。 材料：添加木质积木、插塑玩具，牛奶罐、沙子 经验：游戏结束后，播放图片与其他幼儿分享，用明天我们一起去“摘杨桃”引导幼儿第二天验证这颗“树”能站立多久。 课程：《不倒翁不倒的秘密》 游戏二 　　第二天孩子们去“摘杨桃”时发现“树”倒下，靖宇说：“老师，那是因为风太大了，树就倒了。”我问他：“那什么样的树，即使风很大也吹不倒的呢？”于是他重新检查了树倒下的原因，先把纸芯再重新粘贴一遍。 　　继续找来三块积木，在树底下和两边加以固定，但还是被风给吹倒，连续了半个小时候还是没有成功，游戏结束的时候，靖宇跟我说：“我想带回家看看，拿别的东西黏住它。”经过我同意，男孩把纸芯带回家了。 支持与回应 　　让幼儿自主去发现“树”倒下的原因，通过问题引导幼儿尝试寻找解决问题的方法，在接园及时向家长表扬幼儿坚持解决问题的优良品质，增加幼儿的自信心。 材料：增加长短不同的纸芯等废旧材料 经验：与其他幼儿一起分享讨论 课程：《信号塔是怎么建成的？》 游戏三 　　第三天，靖宇依然要挽救他的“杨桃树”，找来了一根比树还高的纸筒，用透明胶粘住，但还是没能成功。 　　这一次他请来了好朋友帮忙扶着，粘好之后，又整理了一下纸芯，整理了很多次，最终以失败告终。靖宇对我说：“老师，我不想要它了，它都破了，粘不好了，站不起来了，我下次再从新做一个。”我对他说：“老师相信有好朋友的帮助，你下次肯定能想到更好的办法，让树站得跟信号塔一样结实的。” 支持与回应 　　当幼儿多次尝试没有成功后，仍然没有介入孩子的探索，最后幼儿说不想要了，想重新做一个的时候，尊重和鼓励他，相信他。 材料：添加大小不一的纸箱纸盒、饼干盒等 经验：一日生活皆教育，借幼儿从摇晃的凳子引导幼儿发现问题，再引导幼儿联系到“树”倒下的原因，从而思考解决的方法。 游戏四 　　过完周末，又到星期一的游戏时间，男孩重新画了一颗可爱的大树，用剪刀剪完后，找来了拼接好的纸板，把大树粘在纸板上，用长纸筒粘在纸板上，又把纸筒拿出来，再粘上一张大的纸板。来了两个小朋友，男孩一边制作，一边解说： 靖宇小朋友用了半个小时制作完成“坦克树”，继续参与到小朋友的建构游戏中去。游戏结束后还把“坦克树”放到窗口，把窗户打开，第二天看看能不能被风吹倒。 　　第二天“坦克树”即使是放在窗口也没有被大风吹倒！从此以后，“坦克树”成为了大家搭建时的好搭档，是城堡门前的“大树”，当有敌人来的时候就变身“坦克”，也是军营里的“坦克树”，不管风吹得有多大都屹立不倒！ 支持与回应 　　游戏结束后，引导幼儿把坦克树放在窗口，再次验证“树”会不会倒下。 材料：添加塑料瓶、易拉罐、酸奶盒和盖子 经验：游戏前让幼儿分享介绍他的“坦克树”的功能和用法，以及他从第一次到最后一次制作时解决问题的过程。 课程：《问题是用来解决的》 我的识别 　　1.《指南》的“说明”指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿完全自主、自发、全身心投入的活动，因此游戏中的幼儿是积极主动的“自我知道的学习者”。 2.幼儿游戏行为的特点：幼儿在探索的时候遇到困难能坚持寻找解决问题的办法，并且善于反思和验证，体现了专注、坚持不懈、勇于探索、发现问题、解决问题的学习品质。 3.存在的问题：对平衡与稳定的学习经验不足。 4.对幼儿学习发展的价值： （1）低结构的材料为幼儿提供了自由想象的空间，激发幼儿的创造性和探究行为，促进幼儿情感的发展，从而促进幼儿解决问题能力。 （2）在分享的环节，增强自信心，提高幼儿的游戏技能、分享技能、以及注意他人等交往技能。 进一步支持策略 　　材料：提供更多的层次区别的低结构材料，如：大型积木、不倒翁、三脚架、PVC管、竹竿、大小不一的石头，纸盒纸板、具有二等分的材料。 课程：根据幼儿游戏兴趣，开展主题活动推进更深层次的主题游戏，如：《树的好朋友》、《玩具变变变》等。 　　幼儿在游戏时，充分地相信、鼓励幼儿勇于探索、创造，勇于挑战。其次，尊重幼儿的年龄发展特点，要保护幼儿的好奇心，善于倾听幼儿的心声。 用爱呵护，用心倾听，接纳每个孩子的平凡，拥抱每个孩子的特殊，感受孩子治愈一切的童真，相信我们每天都能遇见惊喜！