宁武县实验小学教师参加全国中小学阅读素养教育研讨会

赵永红

世上本没有指引，只因有了更高的标准，所以才有了指引，市上本没有范式，只因有了对更高的超越，所以有了范式。成功范式的意义不在于提供样本，而是从分析到创新的启迪。模仿世界飞人博尔特，你可能望不到他的项背，但研究博尔特的你，一定会更快地超越自己。 　　全国中小学教师阅读素养教育研讨会暨中小学语文阅读素养提升研讨会于2023年3月18日在浙江杭州召开。宁武县实验小学一行6位教师参加了此次培训活动。 　　活动伊始，由龚学成老师主持开班典礼并致欢迎词。 培训日志 　　3月18日上午，教育学博士，山东师范大学文学院教授、博士生导师，霍英东教育基金会青年教师基金奖获得者潘庆玉作《群文阅读的理论和实践》专题报告。潘教授从群文阅读教学的理论认识、群文阅读教学的设计思路和群文阅读教学的设计案例三个方面围绕“群文阅读的理论与实践”展开讲授。 山东潍坊市高新区北海学校语文教师，全国2010年推动读书十大人物韩兴娥作了题为《课内海量阅读的实践策略》的主题报告。杨老师就课内海量阅读的序列、实践策略及阅读书目等展开了具体的介绍。 　　3月18日下午，中国语文教育研究所话题教学研究中心主任杨友红作了题为《整本书阅读推进策略》的主题报告。2010年推动读书十大人物之一周益民老师作《整本书阅读的基本问题与操作方式》的主题报告。 所思所悟 一、语文是学生学会，而不是教师教会。 　　语文教学不是教师去建构一套严密的语文知识体系。而是需要教师以语用为中心，引导学生自主建构语文经验与思想世界。如何建构？在单篇阅读实践中提升学生的基础性阅读能力；在群文阅读实践中提升学生的互文性阅读能力；在整本书阅读实践中提升学生的研究性阅读能力。 在整个建构过程中，单篇、群文、整本书阅读应并行实施。以单篇阅读教学为主，群文阅读教学为翼，整本书阅读为辅。学生在单篇阅读实践活动中筑牢地基，掌握字词句，进而提升语文基础知识、基础阅读能力；在群文阅读教学实践中发现文本之间的内在关联，建构跨文本的理解视野，获得深刻而独特的阅读体验；在整本书阅读中提升阅读的广度与深度。 　　二、语文的基础知识积累是终身的。 　　中华文化博大精深，语文之海浩瀚无边。不积跬步无以至千里，学生基础性阅读能力，字词句段的识记、积累、品析能力需要终身培养，这就需要教师循序渐进地上好课内的每篇文章。 　　三、课内阅读教学应有所侧重。 　　由于时间短、难操作、指导难、学生难与现实建立链接等因素，课内整本书阅读可开展课型也较少，使得课内整本书阅读活动实践起来难度系数大。因此，课内阅读教学应以单篇教学为主，在单篇教学的基础上再拓展多篇，开展群文阅读教学活动。 　　四、群文阅读文本连接点有哪些？ 　　群文阅读可操作、可创新，在教学时模式多样，文本连接方式也是多样的。通常一组文章可以围绕一个关键词建立连接，可以是围绕文章主题、作家、情感、思想、体裁、写法等连接文本。我们应打破传统的阅读教学模式，通过群文阅读的教学提升学生的学习力、创造力。 　　五、“海量阅读”的教学目标应该如何设定？ 　　杨老师提到，“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。小学六年可分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。 　　六、“阅读课程”应如何整合？ 　　真正的“阅读课程”就是整合思维的过程，通过整合知识，形成联结再重构图式，最后建立概念，形成意义，活化阅读的价值性阅读。其实，价值性阅读就是实现人文精神生长、文化认同理解、民族心理探求以及哲学精神境界提升的阅读。有效整合教材上的名著导读、名著阅读课程化，教师教学用书以及丛书来实现名著的价值性阅读。还可以通过概述性阅读、鉴赏性阅读、选择性阅读、专题性阅读、比较性阅读以及拓展性阅读来实现。 培训瞬间 　　一天的培训，让老师们大有获益。大家对课内阅读教学有了更全面的认识，为下一步的语文阅读教学指明了方向。我们也相信：让“读书”回归读书的本来之义，让学生们多读些书，语文教育才更有语文气象，学生才会更有书生之气韵！ 撰稿人：赵永红 张宇娇