<p class="ql-block">和美课堂中又看到了贲老师。这是第二次现场观摩贲老师的课。第一次是在21年4月份的名师中国行，就被贲老师深深的吸引，之后关注了贲老师的公众号，时不时的翻阅贲老师的真实课堂实录。印象比较的深的是贲老师做的一场《相信坚持的力量》公益讲座，通过自己的成长轨迹传递出满满的生长力量！</p> <p class="ql-block">2021年4月 第一次观摩贲老师的课</p> <p class="ql-block">2022年2月贲老师公益讲座：你永远可以相信坚持的力量！</p> <p class="ql-block">今日，贲老师又带了新课标背景下的新课：《比的认识》。由于这几年带的都是六年级，对比的认识这一课比较熟悉。结合贲老师的课堂教学，也让我对自己的教学产生了反思。</p> <p class="ql-block">一、生活情景中找比，学生汇报辨关系。</p><p class="ql-block">贲老师的导入开门见山，就是让学生写出生活中的比，并解释这个比。学生听过比，见过比，但解释比还是挺难的。贲老师留给了学生充足的空间。探究新知，只靠学生是不行的，贲老师一定做了无数的预设。为了让抽象的比具体，贲老师提醒学生带单位(也是为下一步的对比分类做铺垫)。学生思维受到限制，贲老师就列举启发大家。这些无不印证了贲老师的那句名言“课堂需要预设，但不能全部预设”。这样的过程或许并不华美流畅，但学生自发生成的课堂却是最真实，最有效的！！</p> <p class="ql-block">二、重视知识产生的过程，留给学生充足的体验。对比自己的课堂，我在教授比的意义的时候，借用了国旗。首先引导学生观察长与宽，提出数学问题，之后学生解决长与宽的倍数关系，待学生列出除法算式后，便告知学生，除了用除法表示倍数关系，还可以用比来表示这样关系，然后就是让学生模仿写出更多的比，总结什么是比。我的课堂中，只是表达了我想表达的内容，学生是被老师牵引着，思维受到了极大的束缚。一方面是因为自己对于比的认知不足(尤其是忽略了比还可以表示相差关系)不敢放手让学生天马行空的思考想象，另一方面是注重了比这个概念的总结，忽略了让学生充分体验概念本质的过程。贲老师的这节课并没有真正意义上让学生完整概括出比的意义，但贲老师却无时无刻的不在让学生体验比的模式，体验比能表示的涵义。</p> <p class="ql-block">三、不放过发展学生数学能力的任何情形。</p><p class="ql-block">学生能投入的课堂是最美的，学生能思考的课堂则是最有价值的。贲老师的课就是这样。在贲老师展示的视频《题目出错了》中，观课老师惊呼学生怎么那么厉害，六年级的学生竟然研究起了初中二年级的知识。我们可以从贲老师的引导中看出端倪。当学生发现题目有问题(这个题目还特别难)，多数老师或许会告诉学生，这个题目太难了，考试不会考的，不用研究。还有部分老师会亲自算一算，然后告诉学生确实是出错了，把这个题目刮掉吧。但是贲老师不一样，他不但让这个学生思考了，还带着全班的同学一起思考。并没有因为题目的超岗或错误就中止了学生对数学的思考。同时，仅仅讲解还不够，贲老师还让同学们以本题为例，这一个数学论文，可以如何改动数值把这题变成正确的题目。果然，又有学生提交了论文。课堂或许结束了，但是思考却没有停止。</p> <p class="ql-block">贲老师把常态课上成了公开课，把公开课上成常态课。这是一种自信和勇气，也是一种实力与魄力。向贲老师学习敢于暴露、剖析自己的课堂，充足预设但又不干涉学生的思维，保留并启迪学生深入探索，那总有一天，我们的课堂也会生成思维之花。</p>