<p class="ql-block"> 教育是一条很长很长的路，为了看到更好的教育风景，为了心中的那份教育热忱，在这个草长莺飞，万物复苏的季节，我们有幸参加了3月19日，在临沂第四十中学举办的“和美课堂”第十九届全国小学数学名师高质量教学观摩研讨会。今天的学习共观摩了四位老师的高质量课堂和深度报告，让我受益匪浅。</p> <p class="ql-block"> 罗鸣亮老师《分数的意义》</p> <p class="ql-block"> 罗鸣亮老师风趣幽默，有浓厚的个人风格，听罗老师的课是快乐的，是享受的，学生在快乐中学习，在困难中突破，充分体现学生是学习的主体。罗老师关注学生的思考，给予学生充分的思考时间，提倡无声思考，同时鼓励学生充分表达，大胆质疑。在整堂课中，罗老师用快进键48÷8，6÷3引出除法，用暂停键2÷3，5÷4，11÷17三个除法算式，引发学生对除法结果的思考，最后罗老师又按下返回键回到分数的意义。罗老师的课堂是魅力无限的，是回味无穷的，罗老师懂等待，懂撤退，善暴露，课堂节奏进退有度，非常值得我们学习。</p> <p class="ql-block"> 罗老师在报告中分享了本节课的设计意图，同时将分数的意义进行了串联，在三四年级对于分数意义的理解，五六年级分数的意义的理解，甚至初中对于分数的意义的理解，每个学段对于意义的理解的侧重点不同，所以我们在备课时是不能一课时一课时的备，我们要把握单元教学，把握学段教学，将同一部分内容进行系统整合，把握全局，帮助学生更好的理解，取得更好的学习效果。</p> <p class="ql-block"> 黄爱华老师《三角形的高》</p> <p class="ql-block"> 黄老师执教的《三角形的高》，利用线段AB，画一个C点，C点画在哪里，能不能画在AB这条线段上，能不能画在延长线上？C点和D点有什么不一样？来引发学生对三角形的高的思考。明确什么是高，什么是生活中的高？让学生理解“高”的数学化和生活化的联系和区分。利用课件演示C点变化，对于三角形ABC面积的变化。整堂课既有老师的讲授启发，又有学生的自主探究，充分体现整体性，关联性。黄老师的课堂不仅让我们看到了树木，更让我们看到了森林。</p> <p class="ql-block"> 黄老师在备课是强调九年一体，注重大单元教学，整体教学，黄老师在教学《三角形的高》做了如何准备：</p><p class="ql-block">大观念：图形的性质就是图形元素的数量关系或位置关系。</p><p class="ql-block">1.图形的性质是什么？研究的是图形元素之间的关系。</p><p class="ql-block">2.有哪些元素？以三角形为例，可以分成组成元素和相关元素。</p><p class="ql-block">组成元素：图形自带的，有边和角。</p><p class="ql-block">相关元素：间接作出的，有高、中线、角平分线等。</p><p class="ql-block">3.都有哪些关系呢？ 数量关系和位置关系。</p><p class="ql-block">数量关系：相等、和差、倍分等。</p><p class="ql-block">位置关系：相交、平行、垂直、重合等。</p><p class="ql-block">与线段有关的重要性质是三角形三边之间的不等关系；</p><p class="ql-block">与角有关的重要性质是三个内角的数量关系。</p><p class="ql-block">黄老师整体把握“三角形的认识”单元教学目标，切入三角形的高，关注知识的延展性和拓展性，把知识内容统筹化，课堂关注数学来源于生活，高于生活。</p> <p class="ql-block"> 强震球老师《常见的数量关系》</p> <p class="ql-block"> 强老师通过让学生整理分类获得的数学信息，从而归纳出速度、时间、路程的概念。学生试着画图表示出了三者之间的关系。通过老师的引导，学生们明确了一个一个的速度累加就会得到路程。并引导学生通过举一反三明确了单价、数量、总价的关系。最后提炼出这些数量关系都是每份数乘份数等于总数，也就是乘法的求几个几是多少。</p> <p class="ql-block"> 强老师对2022版《数学课程标准》中的学业质量部分进行了解读。他认为，学业质量的主体是学生，培养的总目标是发展学生核心素养。学业质量不单反应学生学业成就的水平，还反应学生阶段性学习后的核心素养的表现。他引导教师在教学时要更加关注育人目标、关注育人过程、关注核心素养。</p> <p class="ql-block"> 周卫东老师《圆的周长》</p> <p class="ql-block"> 周老师通过复习正多边形的周长得知周长与边长和边的数量有关，先有学生猜测圆的周长和什么有关系。然后周老师引导学生通过画圆推出圆的直径决定圆的周长。又通过推理得知圆的周长介于直径的3倍和4倍之间，最后通过实验研究出圆的周长除以直径的商大约是3.14。从而推理出圆周长的计算方法。整个过程从猜想、验证、推理到得出结论。一直是学生参与其中，发挥主体作用。</p> <p class="ql-block"> 一天学习下来，我们感受到了数学课堂真正的魅力所在。通过本次学习，我们不仅感受到名师课堂语言艺术“随风潜入、润物无声”的魅力，还被他们对数学课堂的热爱以及与孩子们的相处之道所折服!“学，然后知不足”，在佩服名师的同时，我们将以他们为榜样，在教学中刻苦钻研，精益求精，不断提升自身的教育教学水平。</p> <p class="ql-block"> 撰稿人：邵常慧 刘静</p><p class="ql-block"> 审稿人：官正</p>