《语文课程标准解读》读书心得

听海

《（2022年版）语文课程标准解读》感触最深的一个关键词是：核心素养。

核心素养是统领义务教育课程的总目标。那么什么是核心素养呢？（2022版）《新课程标准》是这样定义其内涵的：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。这是课程标准从最初提出“三维目标”到“语文素养”再到2022版提出“核心素养”的又一个重要转变。从根本上体现了我们国家的人才观变化。

《（2022年版）语文课程标准解读》有这样一段话:核心强调的是语文课程目标与内容上的特点。他提醒人们在知识爆炸、信息化加速的背景下，如何提纲挈领的选择、组织关键的教学内容。素养强调的是语文学习指向学生终身发展的目标特点，它提醒人们应超越单纯的某项学习内容和具体学习活动的优劣得失，而是关注关键的、综合的素养，以利于学生未来的发展。

读到这段文字时，让我想起了2020年公众号《且种且歌》苗老师的一篇文章，她在文中谈到语文教育是关乎于孩子生命成长的教育。当时“生命成长”这个词汇就深深印在我的脑海。再后来又读到公众号《醒走者》的发起人张文质老师谈生命教育。他说：什么是生命成长？就是为了孩子的未来发展负责的教育。为了孩子的生命成长，语文教育应该是多元化的。再次给了我极大的震撼。受这两位老师的影响，我对语文教学有了一些思考，多了一些探寻。

比如2020年寒假鼓励孩子们背诵古诗词，并和孩子们一起进行了线上诗词大赛。从2011年开始引导孩子读中国古典《四大名著》，寒假进行了线上《三国演义读书交流会》，再如在2022年双减作业设计的培训会上我对作业设计产生了一些想法，于是当年寒假第一次引导学生设计特色作业取得初步成效，再到去年寒假再次布置特色作业，孩子们在语言实践中收集信息、探究整合材料的能力得到不断的提高。还有和孩子们一起探寻汉字文化，写汉字的研究报告。举行讲民间故事比赛，组织观看长津湖并写读后感等等这些关于孩子生命成长的教育，现在想来，都可以归结为核心素养的发展。

但细想自己在培养学生核心素养这个目标上还有很大的差距。

首先，自己的这些语文活动不是系统连续的，而是断层式的教育。

其次，大部分的时间自己总是束缚在应试教育的泥潭，更多的是追求学生的分数，而不是注重人的发展。这让学生苦不堪言，自己也身心疲惫。

最后，自己对于“核心素养”的内涵缺乏深度理解，因此有很多迷茫的地方。

“核心素养”这个理念从初步认知再到深度理解最后到有力践行，需要我们不能只做一个有温度的老师，还得做一个有厚度的老师，只有这样，才能把“核心素养”总目标内化于心，心外化于行。怎样才能做有厚度的教师，那就要多读书，多学习，不断汲取营养，更新观念。

说来真是惭愧，这几年来自己似乎停止了学习的脚步。以前经常喜欢到“语文湿地”“名师慧文”“青春语文王君说等”公众号串门儿成为他们的常客，这几年来生疏了很多。以前总喜欢读一读《河北教育》等教育刊物，特别是特级教师的课堂实录以及新的语文理念还会反复品读。但现在即便是借了刊物，好几天也不曾翻一页。停止了学习的脚步，又怎能去有效地践行核心素养的目标呢？

随着课改的不断深入，对语文老师的要求也在不断提高。“核心素养”这个目标更是在提示我们语文教师在培养人的发展路上任重而道远。