<p class="ql-block">“谋略家”从何而来</p><p class="ql-block">小汪上《陈涉世家》，在泛读文本的基础上，指令学生复述故事情节，要求用四字句，如“少有大志”、“滴戍渔阳”将故事串起来。</p><p class="ql-block"> 随后由老师一边讲，一边概括并板书：</p><p class="ql-block">失期当斩→共谋大计→问之鬼神→制造舆论→并杀两尉 →起义收兵→自号张楚→天下响应</p><p class="ql-block"> 整个过程最大的失误是没有引导学生紧扣文本分析概括，而是超越文本，由老师给出结论，</p><p class="ql-block"> 显然，老师的教并没有与学生的学融合起来，问题出在没有引导学生对文本的深入研读，谈不上思维的培养与启迪。没有思维量的课堂是平面而苍白的，难以激发学生的探究欲望和研习兴趣。</p><p class="ql-block"> 随后老师如法炮制，解决陈胜怎样的性格？得出的结论是：深谋远虑、志向远大、心系国家。最后概括为“谋略家”。</p><p class="ql-block"> 课后和小汪交流，我问这些结论是如何得来的，他说是通过文本。我又问是你通过了文本得来的，还是学生通过文本得来的。他似有感悟。我又说，如果引导学生通过文本得出结论，结果决不唯一，例如，通过“今亡亦死，举大计亦死”必然有学生得出不同的结论表述，如：“破罐子破摔”对吗？“破釜沉舟”对吗？“绝地反击”对吗？“审时度势”对吗？</p><p class="ql-block"> 再如“谋略家”的得出，缺乏逻辑推理与文本归纳，是“飞来之峰”。如果从以下几个方面引导学生归纳证明，不难推导提炼出陈胜是“谋略家”的结果。</p><p class="ql-block"> 一、“会天大雨，道不通，度己失期。失期法皆斩”。 天灾将陈、吴逼上绝路。事发导火线。</p><p class="ql-block"> 二、“燕雀安知鸿鹄之志哉”，得出陈胜是有理想，有抱负的人。</p><p class="ql-block"> 三、“天下苦秦久矣”，分析了秦暴政造成可利用的社会矛盾。</p><p class="ql-block"> 四、“吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏，扶苏以数谏故，上使外将兵，今或闻无罪，二世杀之，百姓多闻其贤，未知其死也”，道义法理上的反秦依据。</p><p class="ql-block"> 五、“项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之，或以为死，或以为亡，今诚以吾众诈自称公子扶苏，项燕为天下唱，宜多应者。”分析了可以假借的社会基础。</p><p class="ql-block"> 六、卜者……曰“足下事皆成…”得鱼腹中书……狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”，制造了揭竿起兵的舆论基础。</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"> 由此逐层剖析，从个人素养抱负到天时、地利、人和、法理、舆论诸方面谋划构想，“谋略家”的称谓就不难得出了。</p>