聚焦整本阅读引领书香人生—记周口市淮阳区文正学校三B段整本阅读系列活动（一）

刘莹

随着新课标的颁布，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，成为当今语文课改的重要举措之一。温儒敏先生多次呼吁“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，以纠正浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向。可整本书阅读读什么？教师又如何有效引领孩子们有兴趣去读？怎样让孩子们有“韧”性的坚持阅读？这是我们三年级B段语文教师一直在探索的问题。为此本学期三年级B段语文教研组开展了“整本书阅读”系列活动。 　　本学期依据课标课外读物建议，根据学生年龄特征、性格特点，结合三年级下册“快乐读书吧”推荐学生阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古代寓言》等书籍。 寓言故事短小精炼、表现力丰富，犹如充满魔力的“魔袋”，与学生的天性相契合，对学生来说更容易接受和理解。随着新课改的不断深入，对以核心素养为重点的小学语文教学提出了更高的要求，寓言故事成了阅读系统中的重要组成部分。 　　第一期《伊索寓言》 导读策略 激趣导航引发期待 　　俗恬说，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的导读课导的就是“阅读兴趣”。读前应激发学生阅读兴趣的。1．走进作者，了解背景。2．激趣导航，一举多得。3．选取片段，呈现精彩。4．精彩结尾，巧设悬念。5．制定计划，师生共读。 　　导读课，是开启学生整本书阅读的第一扇门。从书封、插图、目录去预测、去设置悬念，多角度地激发学生阅读的兴趣。挑选孩子们感兴趣的章节，通过圈、画、勾、批，做思维导图、结故事情节链、品人物形象、想象创编故事等多元的方式渗透阅读整本书的方法，制定出可行的整本书阅读计划，为整本书阅读的可持续性做保障。 推进策略 文化理解发展思维 　　推进阶段也就是学生的自主阅读阶段，这是一个相对漫长的阶段。鉴于学生坚持力尚缺，教师应该着眼于学生语文素养的提升，运用有趣且有效的阅读策略，提高学生的文化理解能力，促进思维能力发展。1、建构故事情节图，掌握故事情节。阅读是学生个体的一种个性化行为，如果能将学生的个性化感受转化为“可视化”的情节图，会使学生的阅读获得“1＋1＞2”的效果。常见的情节结构图的形式有思维导图。 2、拓展阅读方法，共建阅读共同体。整本书的阅读不可能靠短短的一节课就能完成，需要学生充分利用课余的时间完成。拓宽阅读方法，构建“整本书阅读”共同体。（1）生生互动，组建阅读小组。（2）家校协力，开展亲子共读。 　　在阅读推进过程中，构建“生生互动、家长参与”式阅读共同体，能够激发学生“你追我赶”的阅读热情，促使学生从“浅表阅读”走向“深度阅读”。 展示策略 　　语言运用提升思维 　　阅读成果是学生一段时间的阅读总结，在展示成果时，我们可以设计一些有创意的阅读活动，让学生在快乐中分享阅读感悟。1．寓言故事大会展。可以让学生展示读书记录卡、人物名片卡、道理启示卡、读书手抄报、精美书签、故事情节图等。 　　俗话说“不动笔墨不读书”，在阅读时摘抄书中的好词好句，圈点标注，每读完一书后写读后感……这都是阅读的好习惯。 　　读完整本书后，灵感瞬间爆发，一些“小小画家”已经拿起手中的画笔开始了创作。 2．寓言故事大剧场。看图猜寓言、看关键词讲故事、看动物讲寓言。比较阅读，思维碰撞，唤醒学生思维，让学生能够在自主思考中获得丰富的自我发展。 3．寓言故事大讲坛。教师提供寓言故事，让学生结合生活经验举例子，各抒己见。或教师搜集生活中的真实情景和案例，让学生对照，找出相似的寓言故事。这种思想的交锋会让学生有更多意外的收获。 4．寓言故事评奖会。教师可以根据每个学生的阅读情况及成果展示，评选出“计划之星”“故事大王”“阅读之星”“最具思想小读者”等，并给他们颁发奖状及奖品。 　　在整本书阅读的过程中，教师就像一位导游，起着引领的作用。教师应当运用学生喜闻乐见、成效显著的阅读方式，带领学生在书海中快乐遨游，把每一次阅读都当作愉悦的精神之旅。 　　“万丈高楼平地起，人生智慧阅读始”。整本书阅读是文化积淀的平台，整本书阅读是提高学生核心素养的重要组成部分。教学之路任重道远，作为教育者，我们应该采取趣味性和多元性相结合的整本书阅读策略，引领学生掌握正确的阅读方法，激发思维能力，领悟作品内涵，感受文字之美，从而创造“满载而归”的整本书阅读效果，让语文核心素养的提升“水到渠成”。