<p class="ql-block"> 老师，总是要跟学生讲点道理的。我常对学生说：你们就像那皮球，若是自己气足，轻轻一拍，就会跳得老高；你们就像那花，春有桃李夏有荷，花开各有时，不一样的花不一样的色彩，悦纳自己的与众不同。这样的话，听起来多有道理；仔细－想又有多少意义？</p><p class="ql-block"> 这学期，我给自己提了个要求：每周重点关注几个孩子，每学期要关注到每一个孩子。每周关注谁，视情况而定。书读得好了，和他聊聊；字写得工整了；请他总结方法；作业质量差了，和他分析原因。不但如此，还要进行持续的关注，让他觉得老师一直在关心着他。班里一女孩，写作文通篇没几个标点，怎么教也不会。我送他一本作文书，让她选择自己喜欢的习作每天抄写一篇短文。抄完第一篇，她告诉我“原来一篇作文标点符号挺多的。”抄完第三篇，她说她自然而然就知道什么地方该打标点了。为了让能够文从字顺地表达，我要求她分类阅读，有选择性地摘抄，抄写时看完一句再抄写。对学生的关注点应该是他们当下的起点或难点。</p><p class="ql-block"> 一天在批阅日记时读到了这样一句话：“谁知老师最后表扬的人就是我，我当场一愣。像我这么差的学生都可以被表扬，我真的第一次见，我又激动又害羞。”我当时深受触动。他从来没有被表扬吗？不是的。为什么他只记住了这一次？学习成绩上，他的确并不出色，成绩差渐渐让他失去了学习的动力，稍微难一点的内容，他懒得思考，怕阅读和写作文。家长焦虑，老师着急，但他似乎丝毫没有要长进的意思。现在想想，他曾因学习默默承受了多少压力啊！这学期，他的确值得被表扬。这学期，我对教学作了分层设计，关注不同发展阶段的学生。课堂上我给他机会朗读，他读得不好是理所当然，但他读得出忽意料的好，正确而流利，有滋有味，他读书的机会多了，被表扬的机会自然多了。他的日记，能围绕一个主要意思来写，虽然话不多但语句通顺，我表扬他的进步。渐渐地，日记写得越来越长，虽然会记流水账，但有意识想要写得更清楚了，我便在全班表扬他。我以为，写得漂亮固然很好，却不是每个孩子都能达到的目标。像他这样，能够把自己想说的话写下来，做到语句通顺不写错别字，不是也挺好吗？看到这个孩子的进步，我意识到：每个人都有自己成长的最佳时机，或许，属于他的猛长期到了。上周定时练习，阅卷后我根据书写判断那份67分的卷子可能是他的，当我告诉他这一可能时，他一瞬间背挺得笔直，眼里闪着光。他迫不及待地想要知道他的分数。 </p><p class="ql-block"> 就在我表扬完这个孩子后，另一个孩子在日记中写道：“我的心里燃起了学习的火焰。”放学后，我把他叫到面前，问他：“你觉得自己是差生吗？”他思索了好一会儿答道：“还可以。”幸好，他还能表现得比较自信，因为就成绩而言，他只能在及格线上徘徊。我肯定了他的自信，随后和他进行了简短的交流，并根据我和他交流这个内容指导他如何完成当天的日记。第二天作业完成得并不好，大约是记不住老师所说的话。我帮他作了修改，添加了一些老师的语言。经他重新整理，一篇比较完整的短文就完成了。</p><p class="ql-block"> 老师对学生，无疑都是有责任心的。我们时常把整个班级当成一个整体，而轻视了对个体细致入微的观察。当我们留意每一个生命，我们一定会听到生命拔节生长的声音。</p>