<p class="ql-block">时间：2023.3.17</p><p class="ql-block">地点:南鹰小学（西区）</p><p class="ql-block">主讲：王怡凤（星星小姐）</p> <p class="ql-block">一、读书会的意义</p><p class="ql-block"> 交流、分享，让听人的有所启发，呈现思维的多样性。</p><p class="ql-block"> 在这里，参与的人是活的、自由的、可以畅快自由的呼吸。</p><p class="ql-block"> 在下面这个阅读过程中，大家需要观察，可以从以下角度进行：1.发现、2.疑惑、3、词汇。</p> <p class="ql-block">二、示范课《时代广场的蟋蟀》</p> <p class="ql-block">1.唤醒热忱</p><p class="ql-block">老师去拿手机，你怎么看待这个行为？</p><p class="ql-block">生：拍摄上课的图片，发朋友圈。</p><p class="ql-block">生：查找上课需要的资料</p><p class="ql-block">师：记录、辅助上课。</p><p class="ql-block">师回应学生发朋友圈这种炫耀的行为，进行价值导向。</p><p class="ql-block">2.集中注意力</p><p class="ql-block">听歌剧《重归苏莲托》，听后头脑中出现了那些词汇？</p><p class="ql-block">生：乡愁、爱情、瞬间、呼唤、声音、唱歌……</p><p class="ql-block">声音出现在哪？</p><p class="ql-block">引出书中主人公：柴斯特、塔克</p><p class="ql-block">出示3个小锦囊，邀请学生参与。</p><p class="ql-block">学生抽出讨论的内容与话题———柴斯特的退休</p><p class="ql-block">页码：p130-----p133。</p><p class="ql-block">词汇：读剧、退的意义</p><p class="ql-block">另两个锦囊分别为：</p><p class="ql-block">吃点一半的两美元（面对问题）；</p><p class="ql-block">失火后的决定（柴斯特选择回去，你怎么看）</p><p class="ql-block">做读剧的准备：用不同的符号标示角色的话语。</p><p class="ql-block">3.直接体验</p><p class="ql-block">学生分角色读片段。</p><p class="ql-block">4.沉淀、分享交流</p><p class="ql-block">1）.读后，你有什么想法？</p><p class="ql-block">2）.好朋友塔克、亨利怎么看待“柴斯特的退休”？写写自己的想法？</p><p class="ql-block">提示：先概括地写自己的想法，再写具体原因。写3分钟</p><p class="ql-block">3）.学生分享、交流</p><p class="ql-block">5.总结：</p><p class="ql-block"> 休息和暂停也很重要，“柴斯特的退”也会有意义，思考思考，课后可以继续写完阅读单。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">这是一堂鲜活的、自由的，学生能够畅快呼吸的阅读课。课堂按照唤醒热忱——集中注意力——-学生体验——-沉淀、分享，这样的流程层层推进。让我感触很深的有三点：</p><p class="ql-block">1.课堂中，老师与学生不那么像教与学的关系，老师和学生、文本都无限的亲近，更像是一个陪伴者，与学生一起体验阅读的美好。整个过程中，阅读是真实发生的，是自由的，是美好的。</p><p class="ql-block">2.学生自由书写，写出自己的感受，要求是在固定的时间，不停笔地书写，写自己心里想的。哪怕心里想着“我不知道写什么”，也可以写下来。鼓励学生去思考，去表达，勇敢地表达自己最真实的想法。</p><p class="ql-block">3.阅读活动是自由，看似很随意，但老师对学生行为的捕捉却是细微的。当一学生说老师用手机是为了拍照发朋友圈时，老师引导这是记录，并追问：是炫耀吗？是为了获赞吗？又继续费力拍摄，去获得更多的赞吗？意义何在呢？老师的及时回应，引导了学生正确的价值导向，可以记录，但不必去炫耀。</p>