<p class="ql-block">3月17日，我们英语组相聚在三楼会议室，集中观看了“教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员学术分享会暨基础教育外语教学典型案例展播”。印象最深的，莫过于对教学设计中斟酌情感教育的再次提醒。新“课标”指出，培养学生的核心素养。本次收获，重在“文化品格”和“思维品质”。</p> <p class="ql-block">首先，是来自陶湘老师和杜虹老师的《讲好中国故事，涵养家国情怀——小学英语课程育人中齿轮效应的探索与实践》。该案例将“讲好中国故事”与“涵养家国情怀”自然结合，细品二者就像齿轮一样，密不可分，环环相扣，正是这样，它们就更加重要。以“讲中国故事”为主线，学生在获取专业知识新知的同时，耳熟能详的中华文化，也在无形中拉进与学生的距离，学生课后的收获，更多的，也是对中国故事的情感升华，对内心家国情怀的深化。</p> <p class="ql-block">我们不仅要学，更要学好。就像陶老师说的那样，“讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命”，放在我们这里，“落实情感教育，势在必行；落实好情感教育，势在必得。”从此，情感教育应该是与学生生活紧密联系的，是切实落实核心素养的。因此，以后在升华情感教育时，多从宏观上思考，大格局。毕竟，情感教育，来源于生活，又回归于生活。</p> <p class="ql-block">其次，金琳老师的《通过教育戏剧落实英语学科核心素养目标》，再一次强化了这种体会。该案例的设计目标主要包括：以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领；以育人目标为导向；突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；将课程教学，评价，管理以及师生发展融为一体；逐步形成多维联动的课程体系。</p> <p class="ql-block">通过教育戏剧来落实英语学科核心素养目标，即将戏剧元素与英语教学巧妙结合，将传统文化以可观的形式融于英语教学。学生在听读说演的过程中，收获新知，又能“寓学于乐”。这里的中华文化，更像是一种辅助学习的手段。以后的教学设计中，也要有“将传统文化与活动设计结合”的意识，不拘泥于传统的设计思路。</p> <p class="ql-block">而灵活构思的前提，即是“见多识广”。所以，还是要多听多看多学习！</p>