《科学衔接》─迪贝乐幼儿园大二班─《课堂的秘密》

谷中的百合

幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。 ——虞永平 “幼小衔接”思与行🎀🎀 　　从我园的实际工作出发，在“双减”大背景下，深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿保育教育评估指南》等文件，树立科学幼小衔接理念，用符合儿童发展规律的方式，回到儿童的立场，审视入学准备，在充满挑战的世界里培育积极、健康、向上的孩子，确保儿童在幼儿园阶段受到良好的教育，为其终身发展奠定良好素质基础。 课程起源：大班的小朋友即将进入小学，对小学的课堂充满好奇与陌生感，为了是宝贝更好的适应课堂，老师和宝贝们一起走进课堂的故事……（老师,老师张熠小朋友站起来了，老师，老师党子晨小朋友没坐好！） 课堂篇─坐姿 讨论活动：怎么做才是正确的呢？ 雷柳彬说：“要抬头把小背挺起来，坐直” 王军旗说：“不能趴在桌子上，也要把手放在膝盖上！” 党昊天说：“不能再板凳上扭来扭去，要坐的端端的” 乔悦阳说：“我们可以说儿歌啊，就能坐端的”“小手放在膝盖上，小背挺起来！” 策略支持：为了宝贝保持良好的坐姿，老师给小朋友教了一首坐姿儿歌！ 　　坐得端正，抬头挺胸，就会头脑清醒、双眼有神，课堂上老师讲的话也变得格外入耳。 “宝贝们一起来，小手放在膝盖，小背挺起来，小眼睛看老师，小耳朵听声音！” 小结：坐姿端又端：俗话说“坐如钟，立如松，行如风”，好的坐姿让我们受益终生。良好的坐姿习惯需要长时间的努力和坚持，希望你们牢记心中的同时，加油成为一名“坐姿好明星”！ 课堂篇─回答问题举手 老师说：“小朋友们，你们几岁了！” “我六岁,我五岁半,我七岁……” 讨论活动：“老师一个都清不清楚，小朋友们该怎么办呢？” 宁星宇说：“都说的，太吵了，老师才听不见的” 小咪说：“要举手呢，老师才叫你回答问题！” 淑淇说：“要一个一个的说，不能打断别人” 策略支持：发言先举手。如果发言不是先举手，而是你一言我一语的，课堂变得乱糟糟的，没有了秩序，同学们就不能安心学好功课。每个同学应该自觉遵守课堂纪律，保持课堂安静，从小养成先举手后发言的良好习惯。举手的目的一是说明自己把问题想好了．二是示意老师让自己回答。当然一个班级那么多同学，不可能每次提问都轮到自己，但不管是哪个同学，总要多争取几次回答问题的机会。 小结：幼儿园里对举手有着一套不要左手托着右胳膊，右手五指并扰。到了小学后，这种姿势就被简化了的姿势所代替了。但是尽管简化了，但仍然有一定的规范要求，也不是可以随随便便的。 课堂篇─师幼互动 快乐的课堂…… 小结：“幼儿注意力分散时，老师轻拍一下他的肩膀。（提醒注意）幼儿回答完问题后，老师比个赞或抱一抱他。（鼓励）活动中，老师出示手偶玩具，与幼儿握手。（激发兴趣、增强注意）” 课堂篇─幼幼互动 “宝贝们，在动物的家在哪里？” 宁星宇说：“兔子的家在草原上” 党子晨说：“蜘蛛的家在蜘蛛网上” “两人一组，拍手律动做起来” 小结：学会尊重、信任孩子，要用发展，个体差异、全面发展的眼光来看待每一位孩子。才能使自己走进孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的个性、发展规律和学习特点。在今后的环境创设过程中，努力做到让幼儿自主地与环境互动。做为老师，我也尽量给幼儿提供发挥和施展自己才能的空间，促使幼儿自主性得到不断发展。让幼儿在生活中发展，在发展中生活。从而来适应时代的发展，与时代发展要求接轨。如幼儿园区域角的创设过程中，充分考虑幼儿的自主性发展，有目的、有计划的投放材料，为幼儿创设良好的环境。 总结：大班幼小衔接是教育的过度关键时期，具有承上启下的作用。我们班将高度重视此项工作，确保做到有效衔接，帮助幼儿顺利适应通过开展幼小衔接系列活动，帮助孩子们做好进入小学的准备和解决入学后适应过程中的问题。通过家园共育，为孩子在习惯、能力、品质等方面做相应准备。同时，激发他们对成长的期待和美好的向往，为顺利进入小学奠定坚实基础。我园积极探索幼小衔接的有效策略，为孩子从幼儿园到小学科学的过渡保驾护航。