<p class="ql-block ql-indent-1"> <b> 究竟什么是大概念</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>——《大概念教学:素养导向的单元整体设计》第一章读书心得</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b> 管城区实验小学 张金金</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">我从本书自序部分读起，一个曾百思不得其解的问题：“当我们把学过的东西还给老师时，剩下的东西就是你真正学到的”，触动了我的心弦。学过的东西是各学科知识，剩下的东西又是什么？伴随着思考逐句逐字进行批注式的阅读，专家思维？教素养？生活价值？朦朦胧胧，似懂非懂。读到“大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。”恍然大悟，求学期间所学的数学概念、物理概念、化学概念只不过冰山上看到的只能在学校内部流转的专家结论，而冰山下面庞大的最为重要的是批判性思维和创新能力，只有构建了这些专家思维，激活惰性知识，才能在学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建一座牢固的桥梁，才能让学生真正地爱上学习。举个我曾经犯下的错误，二年级数学下册主要讲的内容是除法运算，而在寒假期间，我让女儿根据除法是乘法的逆运算进行了除法的口算练习，当时并没有意识到问题的严重性，开学后数学老师反馈：班上只有她一人把除法分的过程分错了。回想起来，这个分的思维方式才是实现知识的高通路迁移，才更具有生活价值。</p><p class="ql-block ql-indent-1">说到“大概念”，大家和我一样，在单元整体教学和作业设计中是不陌生的。大概念究竟是一种什么形式？怎么提炼？究竟有多大？这些问题也一直困扰着我。小学语文四年级上册第四单元是神话故事专题单元，安排的有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》4篇神话故事，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”涉及到了复述和概括两项语文能力的培养，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”从侧面展示了神话文学体裁的特点。“展开想象，写一个故事”直接与单元习作相关联。通过这3个语文要素不难看出，“想象”是一个核心概念，在展开想象的基础上，创编一个完整的故事应该就是学生学习的“核心内容”，再根据大多数学生过多关注的是故事情节，如何展开想象进行表达则是学习的难点这一学情，根据课标我把大概念提炼为一句话：感受神话的神奇，展开丰富的想象，创编神话故事。现在反思起来，这个概念适用的范围不够广泛，不能够和生活、未来相勾连。其实，神话这一传统文化浸润着每一个人，神话无处不在：神话人物的精神、现代科技中的神话元素以及生活中的神话都在影响着每一个人。那么至于这个大概念该如何确定，至今仍在思考当中，也希望通过后期的阅读能够界定更为广泛、实现高通路迁移“具体—抽象——具体”的大概念。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">撰稿：管城区实验小学 张金金</p><p class="ql-block ql-indent-1">编辑：管城区紫东路小学 刘亚楠</p><p class="ql-block"><br></p>