<p class="ql-block"> 人生启蒙，需要智者引路；学习积淀，需要老师指点。2023年3月6日至10日，根据渭南市教育局关于第二批中小学学科带头人培养对象跟岗实践工作安排，陕西省第八批学科带头人培养对象、渭南市第二批学科带头人培养对象胡军芳老师赴西安育英小学进行了为期一周的浸入式学习。西安育英小学前身是著名的“马背摇篮”延安保育小学，有着光荣历史传统和厚重文化底蕴，有特色的“周恩来班“令人印象深刻。走进课堂，孩子们自信、大方、睿智，争先恐后地分享自己的想法，这样的课堂是灵动的，有生长的。</p> 初遇“分享式” <p class="ql-block"> 第一次感受“分享式“教学是聆听西安育英小学李继恒校长《分享式教学的几则寓言》的报告。他的报告通过两个案例的对比，让老师们谈谈哪种是学生喜欢，老师乐见的课堂，是一道题老师从头到尾细讲一遍，把易错的地方讲慢一点，有时间再做些练习还是让学生分享自己的想法，自己去纠正、去总结、去举一反三？答案是显而易见的。他通过诙谐幽默的语言，生动的故事让老师们明确，现在课堂最大的问题是：我们是教师教的课堂，而不是学生学的课堂。我们忽视了学生才是课堂的主人。这一点很多老师都明确，真正做到的确为数不多。</p> <p class="ql-block"> 第二次感受“分享式“教学是在指导老师的课堂上，一节非常普通的常态课，老师看着很悠闲，孩子们却很忙碌，整节课听到很多声“我来说、我有补充、我觉得......”不知不觉中完成了本节课的教学任务，孩子们自信大方的表现，让我有所思“我们县的孩子能有这样的表现吗？”</p> <p class="ql-block"> 第三次感受“分享式”是在多个学科老师的课堂和作业案例分享中，低年级小朋友为家乡代言的小视频，高年级同学现场表演课本剧，班级群里的作业分享等等，无不展示育英学生的彬彬有礼、自信大方、阳光向上。这时我在想：我们的孩子在同样的任务下，会有精彩的表现吗?</p> 走进“分享式” <p class="ql-block"> “分享式”教学，老师上课是那么优雅，学生学习是多么积极。在育英小学牛校长的安排下，我很荣幸的与“分享式”教学亲密接触，给育英小学的孩子们上了一节《用字母表示数》。课上我抛出“有没有什么办法，既能表示1只青蛙，也能表示100只？1000只？把你的想法写下来。”“你认为谁的想法更合理？”无需老师提示和指导，孩子们你一句“我来说”，他一句“我来补充”“我还有别的想法”在交流中思维进行碰撞，在反思中统一认识，对比了不同方法的缺陷，得出“x只青蛙，x张嘴，2x只眼睛，4x条腿”最合理。整节课的感觉，老师讲的很轻松，学生学得很开心。这时我在想：如果用同样的方式，我的孩子们会有这么精彩的表现吗？他们的表达力有那么好吗？课后，育英小学边老师说：“分享式就是以问题—思考—交流三个环节开展学习的。” 在教学中，我们有很多老师也是这样设计的，如此看来，分享式教学也没什么特别的地方，为什么我们的孩子会有那么大的差距呢？有的老师会说，城乡差距太大，省城的孩子见多识广，当然，有这部分的因素，但回想我们的课堂，真的是孩子的差异吗？不是老师教学方式的问题吗？值得思考。</p> 应用“分享式” <p class="ql-block"> 跟岗结束，回到学校，很巧地是我县名师学带正好在这周（3月15日）开展教学研讨活动，我要为老师们上一节示范课。这次，我想试试用“分享式”教学上同一节课《用字母表示数》，用实际行动验证，是老师的教学方式还是学生的差异导致的。课始，我给孩子们说：“今天咱们换种方式回答问题，你有想法就站起来，用我来说、我来补充、我还有别的想法，老师期待大家的精彩表现！”同样的设计、同样的问题，课上孩子一开始表达自己的想法有点磕巴，但敢站起来说想法，我觉的这就是好的，当学生没有说出我想要的结果，我没有着急，而是耐心等其他同学表达自己的想法，这时候站起来的同学越来越多，虽然有的同学表达的还不是很准确，但我看到了他们在思考，在表达，真正的在学习，最终孩子们也得到了“x只青蛙，x张嘴，2x只眼睛，4x条腿“的正确结论。这时我在想，如果孩子第一次磕巴说不清，老师就去提示包办学习，还会有那么多的孩子站起来说想法吗？老师是不是又牵着孩子走了呢？这样的学习，是不符合新课标要求的，孩子的核心素养也得不到培养。</p> <p class="ql-block"> 通过实践验证，我们的孩子虽与省城的孩子有差异，但课堂上他们表现的也很踊跃、思维也很敏捷、表达的也一次比一次准确。因此，孩子能力的提升真正取决于老师的教学方式，课堂上不要过多的干预，要以生为本，做到真正的放手，才能让学习真正在发生。</p>