遇见南京，遇见美好！——广东省湛江市园长团研修班南京研修感悟

谢秀丽

——广东省湛江市赤坎区初阳幼儿园谢秀丽 每一次远行，都是为了遇见；每一次遇见，都是一次学习；每一次学习，都是一场盛宴。 春风和煦，足以养育万物。3月13日，湛江市43名幼儿园园长及教研骨干相聚南京，开启了《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下的幼儿园课程建设与发展高级研修班的研修之旅。 一、顺性而为，自然成长 第一天的主要研学内容是参访江苏省省级机关第一幼儿园，聆听张园长的“顺性而为，自然成长”园本课程探索分享及南京市鹤琴幼儿园的叶屏屏老师关于“活教育”课程的建设与实践，分享了她与团队多年来探索课程建设的历程，鲜活的案例告知我们幼儿园课程建设永远在路上。 　　走进她们的幼儿园，每一处都能感受到老师们的用心和孩子们的创新。幼儿园的每个角落都看到了深藏底蕴与文化内涵的用心之作。 江苏省省级机关第一幼儿园以“顺性而为，自然成长”理念施教，而南京市鹤琴幼儿园以“活教育”理念，体现在幼儿的一日环节中，让幼儿在生活中教育，在教育中生活。 　　教育源于生活，生活成就教育。课程也起源于幼儿的生活，从生活中抓住教育的题材，幼儿从观察、记录、思考、反思，每一步都是来源于平时的生活点滴，幼儿能不喜欢吗？ 　　孩子是游戏的主体，玩什么，怎么玩，让幼儿自主选择，多元体验，灵活丰富。给予孩子足够的空间舒展天性，让生命顺性而为，自然成长。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说具有归属感和更具有意义。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用，激发他们的探索欲望。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 　　参观过程中，孩子的作品随处可见，空中悬挂、墙面布置、展台上等琳琅满目，令人目不暇接。幼儿园丰富的区角及主题墙巧妙的空间布局、原材料的合理利用、自主愉悦的儿童观等等都给我们留下了深刻的印象。 　　健全的身体、合作的态度、服务的精神、创造的能力以及看待世界的眼光，这——是我们应该引领幼儿学习的教育目标。 通过此次观摩学习，既开拓了视野，又拓宽了思路；既增长了见识，又增添了信心。我们带着问题和疑惑而来，在这里找到了答案，满载而归，将会把学到的东西内化于心，外化于形。 二、活教育，全儿童 　　第二站，走进南京市鹤琴幼儿园。我们看到这方教育活水，这里有活的环境，活的课程，活的教学，领略到“活教育全儿童”的真与实。 　　活课程，事事为儿童。 陈园长的分享，让我们感动、激动与心动。“回归生活、回到儿童”的同时要回到教育的原点，用心去思考；教育应看得见儿童，找得到课程。教师要慢步伐，少限制，细倾听，善捕捉；思想在儿童前面，行动在儿童后面。 　　活环境，处处皆儿童。 每一寸角落都能找到自然的身影。 　　每一寸空间都是孩子创造的场所。 三、理论学习，助力成长 　　第三站，走进南京师范大学。踏进南师大随园校区，行走在绿荫小道，错落古朴的教学楼展示着百余年发展历程的校园，“正德厚生、笃学敏行”的办学风格耐人细细品味。 　　邱教授指出：在给孩子自由的同时，也有给孩子的束缚，在看似自由的空间中，孩子的经验是被禁锢的，经验是零散的，片段化的，这时候我们老师到底要做什么？同时也给出了指引：我们要保证孩子游戏的趣味性，还要提供材料的适宜性，还要追求孩子经验获得的有效性，我们要不断地去思考幼儿在一个游戏中可以获得哪些经验。最后，邱教授抛出问题：如何基于幼儿的游戏、观察、评价幼儿的经验与兴趣？这也是我们需要进一步去加强的！同时指出我们应该关注幼儿经验的连续性，让幼儿有事情可做，做有教育价值的游戏。 　　南京师范大学学前教育政策研究中心主任，学前教育系主任，博士研究生导师王海英教授从“什么是深度学习？为什么要进行深度学习？如何推进幼儿深度学习？”等方面展开，以“气温曲线图的由来、浅水湾的洞洞有多深”等大量精彩的案例分享，深入分析了深度学习的过程逻辑：“玩—说—记—展”，强调幼儿学习的品质，提高幼儿的高阶思维能力、逻辑能力，倡导幼儿主动发现探究，将“一日活动皆课程”的理念，落实到幼儿园各个环节活动中，促进幼儿可持续的学习，将一次活动学习的结果变成二次学习的对象，从而推进幼儿进阶式发展。 　　我们不禁反思与自问， 活教育的践行，儿童是原点。反观本园的教育现状，进行调整、优化。发现幼儿真正感兴趣的内容，支持孩子展开深度学习，做儿童学习与发展的高质量的陪伴者。